游戏的定义(2)

他认为，游戏是儿童生来喜欢的，儿童以游戏为生活，使儿童在游戏中、在活动中学习，往往会收到事半功倍的效果。

虞永平认为，“缺乏了游戏的学前课程是不完美的，游戏不进入课程是不合理的” 。理由是“游戏蓄积了幼儿发展的价值，没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面发展的途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。

这样，游戏作为内容和途径（传统上是这么表达的）的双重身份进入了学前课程之中” 。他认为，“游戏在课程中的地位就得到了确立，即没有幼儿的游戏，就没有真正意义上的或者说与幼儿发展相应的学前课程。

游戏与幼儿园课程密不可分，游戏既可以是课程内容，还可以是课程实施的途径。 ① 游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地

完成课程目标。

②游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与性高，教学效果好。 幼儿学习游戏化 幼儿课程游戏化 ① 幼儿园课程内容游戏化②幼儿园课程实施游戏化 幼儿园课程内容实施途径

小一班的幼儿已经学习了三角形、长方形、正方形、圆形，为了让幼儿巩固对这些形状的认识，黄老师设计了一个竞赛游戏“看谁贴得快又对”。

在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿的小凳子下放有四种几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形）的卡片，在黑板上画（三角形、长方形、正方形、圆形）四种几何图形。

游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子下拿出卡片，并张贴到黑板上相应的图形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。

四、游戏与课程的有机结合

范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。 （一）由课程生成游戏 （二）由游戏生成课程 （一）由课程生成游戏

? 由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师通过提供给儿童游戏的经验，使儿童学习课程领域的知识和技能，包括读写、数学和科学等。

美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教儿童1-20的认数和计算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料：

游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它们来称商品的重量； 一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品的价格；

几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的计算； 可供出售的商品——几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。 她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使顾客们更了解商店的信息。

材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员” 需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这样，商店游戏可以正式开始了。

在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳根据数学课程的规定，创设了游戏环境，提供了操作材料，让儿童在商店游戏中学会认数和计算。

在中班语言活动《两只小羊》中，可选择让幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此游戏时，应多注重“让一让”的环节，这样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及相互谦让的品质。

讨论：为什么要对游戏进行改编？ 如何在课程中生成游戏？ 可依据课程内容创编，也可通过筛选和改编的方式，选择适合课程内容和目标的游戏以及游戏中的积极因素，使游戏能满足课程的需要，完成课程的教育效果。

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（二）由游戏生成课程

由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。 约翰逊（2006）曾举了一个银行街教育方案的例子，来说明教师如何运用游戏为儿童构建了课程。学期中间，儿童的游戏日渐固定，教师询问儿童是否要参与他们从来没做过的游戏，希望游戏有新的发展。

银行街教育方案的一个例子

老师：我在想，如果街区所有的地面都变成一条小河的话，会怎么样呢？ 学生A：那么我们会做什么，一直在里面游泳吗？ 学生B：你也可以钓鱼呀。

学生A：我不想钓鱼，我想造一所学校。 学生B：你可以这样做。 学生A：（做出难以相信的样子）在河上造一所学校？

学生C： 等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，让所有的地面都变成海洋。

学生C的想法被老师和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、水上交通、飓风诞生和相关主题的游戏。

在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成4人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原因。

王老师发现幼儿在游戏中的兴趣和问题，及时开展相应的活动，增进了幼儿继续学习的兴趣。

在大班区域建构游戏中，王老师发现幼儿喜欢“搭桥”，但又搭不好，就开展了大班科学活动“搭桥”。在活动中，先让幼儿看一些桥的图片，并讨论桥的基本结构，教师总结桥的基本结构。然后把幼儿分成4人一组，从提供的材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭的桥最好，总结桥好和不好的原因。

王老师发现幼儿在游戏中的兴趣和问题，及时开展相应的活动，增进了幼儿继续学习的兴趣。 游戏：“老狼、老狼，几点钟”

“老狼、老狼，几点钟”是一个传统的游戏，也是孩子们非常喜欢的游戏，有一次，杨老师发现，当自己扮演的“老狼”“凶狠”地扑向“小兔子”的时候，大部分“小兔子”四处逃散，但有几个“小兔子”一动不动，一副“我不怕你”的模样。杨老师继续“凶狠”地逼近，他们竟然“开枪”，部分躲在树后面的“小兔子”也效仿，冲老师 “开枪”并逼近。“小兔子”居然不怕狼。

杨老师灵机一动，做出逃跑状：“哎呀，遇到几只勇敢的兔子，我还是赶紧跑吧。”“小兔子”们开心极了，纷纷过来追老师

杨老师回到教室后，和孩子们讨论“这个游戏还可以怎么玩才更有趣？”有的孩子想到了“猎人” 开枪打狼，有的想到把小兔子替换成其他动物，有的想到把一只狼变成几只，有的想到老狼来的时候不逃走，变成石头人一动不动，把老狼骗走，还有其他的想法。

游戏：“老狼、老狼，几点钟”

杨老师能机智地应对新的游戏情节，并及时抓住孩子的兴趣点，进行讨论，既丰富了孩子知识，又培养了孩子的思维能力、创新意识。

杨老师能机智地应对新的游戏情节，并及时抓住孩子的兴趣点，进行讨论，既丰富了孩子知识，又培养了孩子的思维能力、创新意识。

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