文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源(2)

蜜”——搜集作者资料，对作者有一个感性的认识，为理解文本作下铺垫。寻找与作者相关的资料，可以从以下三方面入手。

1. 写作意图。

要理解作者，要遵循他的写作思路，了解他的写作背景，明白作者的写作意图。这样在课堂上，就能更深入全面地把握文本，不至于只了解文本的“冰山一角”了。

教学刘绍棠的《师恩难忘》时，学生搜集到刘绍棠的资料，明白“刘绍棠被誉为中国文坛的神童作家，6岁入学，四个年级一个班，他每次都是班级第一名；10岁第一次作文，一气呵成五册作文本；14岁发表短篇小说《蔡桂芝》，紧接着又发表十余篇小说” 。正是因为刘绍棠在文坛上硕果累累，才极度感恩自己的启蒙老师，《师恩难忘》才诞生。

2. 相关故事。

在课堂教学中，学生将与作者相关的故事说出来给别人分享，不仅能够激发孩子对文本的浓烈兴趣，而且对理解文本有画龙点睛的作用。

教学课文马朝虎的《水》，太多的师生目光单单锁住“缺水”这一主题，忽视了文中几处提到的“母亲”这一细节。笔者在教学这一课时，课前让学生找寻了与马朝虎相关的故事，知道了马朝虎有个能干而又外表丑陋无比的母亲。在母亲身患癌病后，马朝虎带着未婚妻回家探望母亲，因为事先发了电报，母亲害怕自己丑陋的外表吓跑了未来的媳妇，偷偷离家出走。马朝虎整整寻找了母亲五天而未找到，后来无奈回到城里。等到马朝虎再见母亲时，已是她的遗容了。教学中，学生结合自己的感受讲述这一故事情节，对全班同学理解文章表达的“苦”与“乐”的主题，有了全新的认识。

3. 鲜明品格。

作者笔下的正面意象，大多都是作者自己非常喜欢并赞赏的，里面就映示了作者的优秀品格。在阅读文本前，如果学生先对作者的人格有个大概的认知，就能正确地把握文本的价值取向了。

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