一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，学生还不能适应。另一方面，因为学生对自身在英语方面的学习的自信心不够，导致他们不敢说或者不想说出口。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
针对英语学习存在欠缺的同学，作为老师不应该用有色眼镜看他们，反而应该时时鼓励他们，站在他们的角度为他们着想，鼓励学生英语没有想象中的难。只要敢于开口讲英语，并且及时背诵英语单词就一定能够把英语学好。
前言：在新课改的大环境中，农村中学的教学模式同样也在随之改革，而小组合作学习成为该背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。在英语教学方面，相对于传统的注重教师讲，学生听的单向信息交流，新课改所倡导的体验、实践参与、合作与交流的学习方式，加强了对学生语用能力的培养，提高了学生的自主学习、言语表达、团队合作等多方面能力。然而，由于农村中学设施普遍比较落后，师资水平不高，学生基础较差且两极分化严重等多方面困难，小组合作学习在农村中学英语教学中该如何应用是一个相当棘手的问题。为了进一步研究这个问题，笔者于所在实习学校——迁安太平庄中学展开了调查。
一、调查对象：太平庄中学七年级四个班的学生及七年级英语教师
二、调查内容和调查方法：
（一）对教师调查的内容和方法
内容：了解教师对小组合作学习的看法，在英语教学过程中如何推行小组合作学习及心得体会。
方法：访谈和听课相结合。
（二）对学生调查的内容和方法
内容：了解每个学生在小组中的位置、学习现状，英语课堂中小组合作学习对学生的影响，并同过去的英语学习做比较。
方法：问卷调查
三、调查结果分析
（一）小组合作学习使课堂气氛变得活跃，学生有更多的机会参与到英语课堂中。
调查结果显示，67%的学生认为推行小组合作学习后，英语课堂气氛变得更加活跃。74%的学生反映自己能在课上与更多的同学交流。与此同时，59%的学生表示自己上课发言的次数比上半年（还未实行小组合作制）要多。而通过访谈，教师们也纷纷表示实行小组合作学习之后，更多的学生有机会参与到英语课堂中进行开放性的问题讨论及一些小组活动中。这大大提升了学生尤其是一些学困生对英语的兴趣。
（二）小组合作学习推进了组内互助，学生更乐于接受来自同伴的帮助。
从调查结果中不难看出，相比较传统的学习模式，大多数的学生更倾向于小组互助学习，71%的学生反映有不懂的内容更愿意向同学求助，63%的学生觉得互助学习对自己很有帮助。学生如果有不会读的单词，不明白的知识点，通过小组讨论，就可以从组内其他学生那里得到解答。这有利于学生对新单词，句型，语法的记忆和掌握，也有利于对旧知识的查漏补缺。
然而，尽管调查结果反映小组合作学习在农村中学英语教学中已初具一些成效，但是就小组合作学习的运用，还是存在着很多问题。
（一）小组合作学习流于形式，还是有部分教师穿新鞋走老路。
在太平庄中学，小组制还刚刚起步，英语教学同样也是摸着石头过河。由于其优势同传统教学模式相比并不明显，有些老师还是愿意遵照熟悉的教学套路和方法。通过与七年级组英语老师的交流，笔者了解到大多数老师对如何有效应用小组合作学习表示很苦恼。由于缺少培训和参照，甚至有老师担心小组合作学习的推行会不会无疾而终。在这几个班听课时，笔者也发现小组合作模式通常只被用在课本中的对话练习和问题讨论，应用的范围不大且方式单一。
（二）小组内分工不明显，各自为战，合作并不高效。
在学生中调查时，87%的学生表示小组讨论时并不清楚自己的任务，此外，52的学生认为小组讨论时只有两人在一起讨论，39%的人反映自己不知道讨论结果是怎么出来的，75%的人认为大部分讨论只是由成绩比较好的学生说出答案。由于没有明确的分工，甚至50%的学生反映不清出自己的小组长是谁，造成每个人不清楚自己的任务，各自为战，小组合作学习不能深入进去，缺乏深层的思想碰撞和交流。而且还浪费了大量的时间，任务完成度也不高，一些英语成绩中等或偏下的学生的积极性同样也调动不起来。
（三）学生基础差，胆子小，两极分化大，小组合作难展开。
虽然太平庄中学硬件基础较好，但由于师资，学习环境等诸多因素的限制，学生的英语水平相对于城镇中学还是有一定的差距。班里的英语骨干较少，兵帮兵的`局面难以实现。大部分学生都是刚开始学英语，基础差，就造成在教师抛出一个话题后，自己无话可说，讨论进行不下去。而调查结果显示65%的学生不擅长，甚至是不敢表达自己的意见，由于这些学生的不敢张口，所以在英语课堂中经常出现全班鸦雀无声的场面。并且农村中学的学生英语水平参差不齐，两极分化大，有些学生觉得自己说了也不对，90%的学生表示如果自己的答案与成绩好的学生不一样，就认定对方的答案是正确的，所以一部分学生干脆等着其他学生的答案，自己讨论一些与上课无关的事。
四、针对以上问题提出的几点建议
（一）合理划分小组，教给学生合作讨论的技能。笔者认为，在划分英语小组的时候，应综合考虑学生的成绩，性格，平时表现等各方面因素，使组内成员能达到互补。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名。英语励志名言或口号，学习目标，即短期目标和长期目标。同时，教会学生如何合理的进行讨论，如何进行分工，如何在组内有序的表达自己的看法，如何对他人的看法作出评价等等。
（二）培养组内的英语骨干，实现“兵帮兵”。每个英语小组一定要有一到两个英语能力出众，并善于表达的学生，教师把这些学生定为组长，通过进一步的辅导和的培训，提高这些学生语言技能和语言能力。之后就可以由每个小组长组织该组的合作学习。教师也要明确其他学生在组内的职责分工，保证组内人人有事做，事事有人做，避免学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，可以互换角色，定期交换分工。
（三）提倡小组间合理竞争，完善竞争机制和评价机制。教师要将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，促进组内成员合作、组间成员竞争。同时创造一个完善的竞争机制和评价机制，激发学生的积极性，促进良性竞争，为小组互助学习创造良好的环境。
本人担任六年级三个班和五年级（一）班教学任务，工作中以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力构建高效课堂教学模式，现将本学期工作情况总结如下：
一、加强业务学习，提高思想认识，树立新的理念
坚持每周的校本课程学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对高年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点， 突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后英语课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
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