2.运用图表表达知识之间的联系，解决好教材难点、重点。《基础会计》这门课程较为抽象，系统性比较强，在进行每一章节的总结或讲解中，如果辅之图表的形式，就能简单明了直观生动地表述所讲的内容，学员们学习起来好理解，印象深刻。如：第一章讲述企业的会计对象时，教材从筹集资金、使用资金和收回资金三方面进行了较为详尽的文字阐述，并总结出企业的筹集资金、使用资金和收回资金，表现为资金的循环和周转，即企业的资金运动，就是企业的会计对象。企业的资金具体是一种怎样的循环、周转、运动形态，对初学者来说很难理解。如果不能学好会计对象，那么对今后内容的学习也难以深入。如果用图表的形式，就可以将企业的生产过程与资金运动有机结合起来，就变得简明、易懂了。
三、协助学生自主学习
自主学习是电大开放教育学生学习的主要手段，学什么，怎样学，什么时间学，在什么地点学，学多长时间等都由学生自己做主，学生能够灵活自主地选择学习方式、时间、地点。自主学习不是放任自流的“自学”，而是在教师提供教学支持下有目的、有计划地主动学习。通过强化自主学习不仅解决了工学矛盾，也有利于培养学生的学习能力。目前，学生自主学习的主要方式主要有网上学习、学习小组活动、个人自学等。
1.网上自主学习。通过网络教学系统进行上网学习是电大开放教育的特色，是开放教育学生必须掌握的主要学习手段。网上学习可以通过浏览网页，收看在线直播课堂，参加讨论区的学习讨论等手段实现。目前，电大系统有三级教学平台“：中央电大在线”“省电大在线“”市电大在线”可供学生学习。具体到《基础会计》课程来说，学生可以浏览三级教学平台上的教学大纲、教学辅导、考前辅导，在课程讨论区和公共讨论区发帖提问，通过点播视频课件进行远程听课，等等。教师在《基础会计》课程的教学过程中随时提供教学支持服务，及时在网络教学平台发布教学辅导、电子教案等，课程重点难点解析，组织网上教学讨论活动。通过课程讨论区进行网上实时答疑，为学生解答疑难问题。
2.学习小组活动。学习小组活动是由学生自觉组织起来，在教师指导下进行集体学习、互相学习的学习形式。小组学习学生平等可以畅所欲言，内容按需而定，形式可灵活多样，教师只是平等的参与者之一，充分发挥每名学生的聪明才智，调动学生主动学习的积极性。具体到《基础会计》课程来说，学生们可以按照预先制定的学习计划，集体讨论学习有关课程内容。如：银行存款余额调节表的编制、错误账簿更正法、生产成本核算等具体业务处理。也可以进行会计模拟实验操作，如：填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。通过共同参与，互助学习，可以增进师生之间的了解，提高学生学习的兴趣和信心。
四、总结
总之，开放教育的教学活动是探索性的学习活动，是一个需要不断完善和改进的过程。在《基础会计》课程的教学中，任课教师不仅要精通本专业的业务知识，还要深入研究开放教育理论，只要不断总结经验，勇于探索，就一定能取得较好的教学效果。
现代远程开放教育教学资源多元化及个性化教学模式论文
摘要：目前，远程教育以其独特的魅力已成为被世界各国普遍接受并采用的一种重要教育形式。但同传统的院校教育中成熟的教学体系相比，现代远程开放教育领域还有很多值得人们探索和深思的问题。课题组在进行《证据学》课程教学改革的研究实践中，遵循“自主、灵活、便捷、个性”原则，积极探索《证据学》课程的新型教学模式。本文分析了现代远程开放教育中，目前远程开放教育教学资源的状况以及现代远程开放教育教学模式的主要特点，并以《证据学》课程为例提出了现代远程开放教育教学资源建设的一些具体措施和建议。
关键词：远程开放教育 个性化资源 教学模式 建设
现代远程开放教育是一种在不同的时间和空间条件下，借助现代化的多媒体网络开展实时和非实时的交互式教学。让学习者能够随时随地通过有效地信息媒介手段进行个别化自主性学习的全新教学模式。从传统校园教育以教师为中心、以课堂面授为中心、以书本媒体为中心的教学模式，向教师指导性教学，学生自主性学习，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的教学模式转变。教师指导性教学和学生自主性学习，是现代远程开放教育教学模式的核心。随着远程开放教育工作的开展和电大远程开放教育规模的不断扩张，我们越来越深刻的认识到教学资源成为远程开放教育工作持续发展的一个不可或缺的支持条件，教学资源建设已成为现代远程开放教育的重要体现，具有较高水平的教学资源建设是体现现代远程开放教育水平的体现，它是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。教学资源建设是一项系统工程教学资源建设已成为现代远程开放教育的一项重要任务，关系着现代远程开放教育事业的顺利发展。
一、目前远程开放教育教学资源的状况
我国广播电视大学在经历了几十年的发展历程，教学资源有了较为丰厚的储备，已建设了一批较为优秀的文字教材和音像教材，这是我国广播电视大学与高等院校专家教授多年来辛勤劳动的结晶，是我国广播电视大学的一笔宝贵财富。但是，随着远程开放教育的飞速发展，随着时间的推移和科学技术的发展以及现代远程开放教育的需要，即使是一些优秀的教学资源也不可能一劳永逸，一成不变。有些教学资源，特别是网络教学资源亟待更新。教学资源必须随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。
课题组在研究中，首先对电大现代远程开放教育教学资源进行了摸底了解，其中主要的媒体资源是文字性资源。例如文字教材、文本作业及作业评讲。现有的许多文字教材内容多而杂，使学生望而生畏，产生畏难情绪，不利于学生自学。我认为，作为远程教育使用的教材，应当以学生自学为主，要区别于普通高校学生使用的教材，要弱化教材的学术性，强化知识的实用性，体现教材理论与生产实践的紧密联系性，即讲授理论知识少一点，结合生活、工作实际多一点。除了教材之外，在平时作业中，我们习惯性的以理论知识的考察为主，要求学生死记硬背的内容较多，忽略了理论知识的灵活运用。这样，使得学生为了完成学习任务而原文照搬教材，甚至就直接抄袭同学的作业。
其次，课题组依据课题组设计的调查问卷，从“学生基本情况”、“学习环境、条件”、“学习风格”、“学习情况”、“网上资源及其应用”等方向进行数据收集研究。认识到目前的教育教学资源体现出得单一、死板等现状亟待改进。
二、现代远程开放教育教学模式的主要特点
现代远程开放教育模式随着现代信息技术的发展而产生，是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的全新教学模式。课题组成员在多年的远程教育工作中，切实了解到其特点主要体现在以下几方面。
1、教学模式的开放性
电大远程开放教育这种全新的教学模式，完全突破了传统的教学模式。学生的学习主要依靠教学媒体，而不是教师面授，它更强调教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互，师生之间存在的时空永久性准分离状态。主要表现为：学生不必按时到学校去上课，改变了我们传统中理解的“上学”的根本概念。学习时间可由学生根据自己的工作和生活情况随意安排。学习地点学生可以自由选择，可以在有条件的任何地方进行学习，突出学生的个别化自主学习。[1]
2、教学资源的重要性
教学资源是指支持教学活动的各种资源。在当前电大远程开放教育工作中，使用的教学媒体资源大体分为印刷媒体、音像媒体、网络课程和动态信息资源（例如教学辅导、答疑等）。
远程开放教育学生的课程学习资源除了传统教育使用的文字教材、音像教材以外，还有IP课件、CAI课件等新型教学资源，它们的学习方式可以是利用网络点击直播课堂进行学习，也可以通过计算机下载教学资料进行自学。学生可以根据自己的学习情况选择重复听课和重复学习。除了必要的面授辅导以外，学生可以依靠网络媒体进行自学，因而，教学资源较传统教育显得更为重要。
3、学生基础知识的差异性
参加远程学习的学生类型各有不同，一般以在职人员为主，还有待业人员、转岗人员及高中毕业生。学生来源的差异，形成了他们所掌握的基础知识程度也参差不齐。但是，在他们身上也有共通之处，都需要通过远程教育来进一步接受教育，或掌握一门专业学科知识，或调整自己的知识结构。因此，教学资源也就应该相应的丰富多样，需适合不同类型、不同层次学生的需求，达到既能满足学生的求知欲望，又能适应学生自学的.需要。[2]
三、《证据学》课程的远程教学立体化资源教学模式设计
（一）证据学课程的特点表现在以下三个方面：
1、研究对象的特殊性。证据是诉讼的核心，与其他部门法相比，证据学有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体包括诉讼中运用证据的经验，证据制度的沿革，证据制度和证据规则等。
2、实践性很强。证据学的内容与诉讼实践密不可分，证据的制度和规则只有在一个个鲜活的案例中才能得以体现其丰富的内涵。
3、与三大诉讼法学息息相关。证据学是以刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政诉讼法学为基础建立的一门独立学科，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。证据学的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好证据学才能保证“三大诉讼”的顺利进行。
（二）学生特点
从目前的招生情况看，绝大多数学员是高中、中专、技校的毕业生，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。尽管这些学生在其高中、中专和技校学过一些基本法律常识，也在我国开展的普法活动中受过一些训练，但只是对法律的基本常识有了一定的了解和初步的认识，没有系统的法律概念和知识。
在职成人参加学习，工作与学习的矛盾较为突出，学习方式呈现出了多样化、个别化的趋势。
（三）教学设计
远程教育依托于网上丰富的教学资源，但在传统的教学模式下，学生却难以对这些资源进行有效利用。随着社会的快速进步，单纯的远程教育方式已经落伍，在市场经济洪流中面临着严峻的考验。课题组成员认识到，《证据学》课程的教学设计，要达到针对远程教育学生的课程教学目标和实现教学效果，必须在进行设计时和教学过程中注意以下几个问题：
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