突出“七性”，让计算课堂充满活力(2)

        五、练习设计突出发展性 
        练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来解决的，同时还能促使学生感悟、优化算法。在传统的计算教学中，计算练习往往是机械的反复操练，注重方法的巩固，追求计算的熟练与正确率。那么新课程的计算教学究竟呼唤怎样有价值的练习设计呢？课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以练习设计的关键是面向全体、体现差异、突出发展性，既能照顾两头（好生、学困生），又能发展中等生。这就需要我们老师精心设计练习：其一，练习形式注重多样性，激发学生的参与兴趣；其二，练习设计注重层次性，满足不同学生的需要。 
        六、练习形式突出多样性
        巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累，又要考虑学生的兴趣，根据学生的年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习，这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题、每天一练等，要通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高小学生计算速度和正确率。
        七、习惯培养突出一贯性 
        计算习惯的好坏直接影响着学生计算能力的形成和提高。然而有些教师认为，课程标准中强调尊重学生情感、提倡激励性评价，因而课堂上他们就不敢批评在计算中因为习惯问题而出错的学生，经常以“一时粗心”来原谅学生，长此以往，必将影响计算的教学效果。 
        让新课程改革在继承和创新中扬帆远航，我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课程标准中以人为本的教学理念，在实践中不断总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在实效中彰显生命的活力。

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