例谈基于“三主思想”的高中作文教学有效策略(2)

2.优化高中作文写作过程的策略

当下的作文教学可以说是有两头、 没有中间， 即有写作前的题目布置和写作提示， 有作文后的批改和讲评， 而学生习作过程中写作知识的介绍、 写作方法的传授等却微乎其微。要让教学真正作用于学习主体的写作过程， 必须实现作文教学的过程化。实现过程化， 以下环节是必不可少的： 筛选出对高中生作文有实际影响的一些关键点 （知识点、 训练点） ， 构成作文教学的基本要素； 将这些关键点按一定的顺序排列， 构成相对系统的课程知识框架； 围绕这些关键点设计步骤明晰、 相对稳定、 充分体现 “三主思想” 的教学流程， 教师将方法指导隐含在训练活动过程之中， 学生通过完成一系列训练， 主动而有效地掌握作文的 “规定动作” “分解动作” 。譬如提升学生的思维能力， 不妨引导学生在探寻原因、推测危害、 发现联系、 现象本质等角度展开置疑讨论。

3.优化高中作文批改策略

作文批改的优劣直接影响教学效果， 进而影响到学生写作能力的发展、 语文素养的提高和个性的张扬。针对作文批改策略的选择原理及依据进行研究，努力建立科学有效的、 凸显 “三主思想” 的作文批改操作体系， 比如将教师有选择性面批、 学生自批和互批互改相结合。特别是可以提供 “批改任务清单” 帮助学生自批自改、 互批互改。如批改议论文的主体部分， 可以拟制如下批改任务单：

学生在批改过程中， 不仅对自己的作文有了较为理性的认识， 也进一步强化了对作文知识的认知。

4.优化高中作文讲评与升格策略

目前， 我们的作文讲评常常停止于问题的提出， 或者进行静态的习作分析， 或者进行简单的优劣对比， 这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激， 但这种刺激是缺少强度的， 形式也是僵化、 封闭的。

我们认为在 “三主思想” 的指导下， 可在作文讲评、升格活动中尝试以下做法： 一是区别平时写作与应试写作的评价方式， 注重发展性评价， 善于发现学生作文的相对优点， 增强他们的信心； 二是开展多元评价， 在明确好作文标准的基础上， 鼓励学生畅所欲言， 充分发表自己对典型例文的优劣评定， 并允许部分同学先保留看法，留待课后再作交流、 讨论； 三是增加学生重新作文这一环节， 不一定全文进行， 可以重新写思路、 重新写提纲、 重新写片段等； 四是作文升格要相信学生， 充分发挥学生或学习小组的自主、 合作、 探究作用， 不求每篇都提升为佳作、 范文， 重点在于学生作文意识、 作文能力的强化。

总而言之， “三主思想” 是钱梦龙老师语文教学实践的重要总结， 在高中的语文作文教学中能发挥重要的作用， 能够切实的提高高中作文的教学质量和学生的作文素养。

作者单位： 江苏太仓高级中学。

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