浅谈如何将课前预习落到实处

       长期的应试教育、激烈的分数竞争,使大部分中学生对学习失去了积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了依赖心理,学习能力差,听课比较盲目,抓不住重点、难点。许多英语教师紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不尽如人意；老师孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生仍是云里雾里，一片茫然。《新课标》下的英语教学不仅是简单的词汇、语法等知识的教授，更是一种教师和学生共同探求新知识的过程，是教师将学习、探求知识的方法交与学生的过程。在《新课标》教学中，教师不仅要使学生学会，更要培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的目的。在教学、教研实践中，我发现通过科学设计英语课前预习，能够较好地达到培养学生自主学习能力的目的。下面，我就如何科学设计英语课前预习方面谈谈个人的几点认识。
        一、 预习习惯养成
        苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”只有认真预习，带着问题上课，目标明确了，主体地位才可以得到确认，主动性、创造性才能得到发挥。如何培养良好的预习习惯？1. 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂释疑。2. 半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。3. 自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
        二、 预习方法指导
        叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”预习是一种有目的的求知活动。教师对学生应重视探求知识的方法的指导，锻炼其自主学习的能力。若方法不到位，那么预习的效果就不大。
        1. 设计要求
        任何事物和人的发展都是不平衡的，学生在学习中存在着个体差异，如果我们采用统一标准、单一的目标要求全体学生，必然使一部分学生因目标过高而可望不可即，最后逐渐丧失学习的信心和动力。因此，教师布置的预习任务要有一定的层次性。笔者依据学生的学习动机、学习基础和学习能力，将学生分成三个层次，第一层：缓进生；第二层：发展生；第三层：快进生。尊重学生意愿，让学生自主选择层次，对每各层次的学生提出不同的预习任务。要求第一层次的学生读和抄写新课的单词及习惯用语，第二层次的学生能流利地朗读对话及课文，找出课文中的知识点，第三层次的能背诵新课中的对话，缩写课文、利用新课中的重要单词及词组造句。布置了预习任务后，教师还要进行检查。
        2. 促进预习
        （1）课前检查：新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。当然，适当的时候也可给学生一定的物质奖励，使学生更有兴趣和积极性去参与预习工作中去。

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