个性化阅读及其教学(2)

        （一）生本对话，多元解读
        阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。为最大限度地提高课堂教学效率，促进学生全面而富有个性的发展，必须从根本上改变课堂结构和教学方式，建立自主互助学习型课堂。主要是以教材为基础组织学生进行自主互助学习，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。在预习阶段，学生可以根据任务和要求阅读相关材料，在有限时间内根据所获得的信息发现疑难问题，作为组内互助的依据和参照。组内同学可以分别提出自己认为最重要或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究，从不同角度寻找解决问题的思路。教师可针对学生中的问题总结归纳、指出问题，梳理重难点，讲解延展性知识、评价小组，完成对课文的学习。
        （二）师生对话，共同提升
        生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和情感的升华。对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。由于学生年龄、经历的关系，其个性化阅读得出的结论有时难免不成熟、不完善、甚至是错误的，也需要教师及时引导，对消极的、不合理的、脱离文本的、有悖于文本价值取向的体验给予引导和矫正，承担起语文教学的育人功能；而不能听之任之、不作评价或者一味叫好甚至当作新奇来欣赏。

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