有效把握教学中提问的度(2)

        4、课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时也不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性，铺垫性的问题，引导学生思考回答问题。　 
        5. 把握问题的密度与频度。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。看问题是否调动了学生思维活动的积极性。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。教师应该把握提问的时机，先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。在提问后要给学生充分的时间观察、思考、组织语言，以使学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
        对教师来说，通过提问它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
        对学生来说，提问可以吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。如: 表达意见、讨论等，加强师生的交流，促进思考。诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

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