浅议英语教学中的课堂讨论(2)

        2. 有利于彰显英语学科的特色
        英语学科的特质，使课堂讨论成为发展必然。英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂讨论成为可能。英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。语言教学要培养学生个体的听说读写思的能力，要解决“为什么”和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂讨论中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。 
        3. 有利于师生的共同发展
        课堂讨论促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作用，同时调动学生的学习积极性。课堂讨论，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作为课堂讨论的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权，在讨论中，学生不可避免的存在着思路不完全对，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的互相争论、研讨、启发，可以解决问题。这个讨论中的自我表达和发挥、敢于提出问题、分析和解决问题的过程，就是学生长进的过程。同时，在缺少英语语境的氛围下，课堂讨论可以为学生创造微观的英语会话情境，让学生“说”起来，从而达到学以致用的目的。从教师方面看，为了做到心中有数，教师必须进行周密的准备，对学生在讨论中容易出现的问题做出清醒的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作深入的探讨分析。这个准备、组织、引导讨论的过程，也是教师长进的过程。通过讨论，能够促使教师和学生的共同发展和进步。        四、 英语课堂讨论的策略
        1. 定位教学目标，矫正教学观念
        社会教育学认为“课堂即社会”，以这样的内在逻辑为起点，新课改促使教师从传统中走出来，走进新课程。教师应该转变自己的教学理念，重新审视英语教学的目标，形成新的教学理念和策略。不要再让学生整天泡在英语题海中，做考试的精英，交际的傻瓜。要让学生能说、能听。恰当的英语氛围是必须具有的。校园宣传栏里可以贴几张英文报纸订几份英文刊物，设立一两个英语角。
        2. 形成充实积淀，灵性驾驭课堂
        相对于其他的教学形式而言，“课堂讨论”对教师的要求是变高了，而不是降低了。教师要加大对英语课堂讨论方面的专业化研究，由于课堂讨论的相对开放性，自由度、灵活度和难度都有所增加，因而课堂情境就变得更为复杂，这对教师来说也是个挑战。课堂讨论的组织过程中适当的“瞻前”和“顾后”需要英语教师花费更多的精力及用心的钻研。
        3. 营造交流氛围，张扬思维活力
        教师对英语表达有问题的学生的态度也决定了学生课堂讨论气氛的浓淡。所以，教师要放开手脚，允许学生犯错误，营造出浓烈的课堂讨论氛围，让学生大胆发言。
        教师选择的讨论“点”也很重要，我们应该选择一些学生感兴趣的话题，早在1996年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育全世界的今天和明天》的纲要中呼吁：“未来的教育必须把教育的对象转变成自我教育的主体。”，现代教学论与教学实践论进一步明确了教师的教学活动应“以学为本，因学论教”，换言之，学是根本，教源于学，教是学的需要，有学才会有教。这就要求教育者要具有民主作风，要与学习者和睦相处，理解教育对象，善于使用夸奖的言词，同情的微笑和友好的鼓励，激励其进取精神，形成身教，调动其情绪接受因素，达到教学相长的最佳效果。

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