浅谈高中英语作业布置与探索

        作业是课堂教学的自然延续和补充，他能使学生更好地吸收消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略，进行有效教学。然而，在实际教学中，作业的布置存在种种问题，比如，作业内容大量重复，很少考虑学生的个体差异；作业形式简单机械，缺乏弹性；作业的内容脱离学生生活实际，不能给学生提供创造和自主的空间。据此，我们可以尝试改变作业的设计，变被动为自主，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。 
        1.关注“层次性”弹性作业
        新课程标准突出以学生为主体的教育思想，尊重学生的个体差异。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程标准的出发点和归宿。在教学过程中，教师在布置作业时，也因遵循因材旋教的原则，根据学生的个体差异，水平的高低，布置难度不同的作业，让学生根据自己的实际情选择要做的哪个层次的作业。但如果教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。 
        在学习完高中英语模块6 Unitone Putting on a play后，我布置三个层次的不同作业。
        A.小组合作分角色朗读课文。
        B.小组合作分角色朗读，并表演对话。(要求学生自做道具并注意表演的表情到位)。
        C.小组合作自编自演英语生活剧。 
        这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，能开发和利用课程资源。同时教师要相信学生能认识自我，在各自原有的基础上各有收获，体会到成功的喜悦。这样能使优等生“吃得好”，中差生“吃得饱”，后进生“吃得了”，具有人本化和弹性化。这样学生在做作业的过程中既能培养小组合作及沟通能力，又找到了运用所学知识的乐趣。 
        2.凸显“趣味性”活动作业 
        2.1表演(Performance)使学生“动”有趣味。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一”。因此，教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇求新的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。如Duty Report环节中，让每天值日的2名学生或邀请同学自编自导自演英语对话或英语小品。 
在教完牛津高中英语模块1School life in the UK后，学生本来对大学生活很向往，可以主他们上网查找自己理想大学的有关信息并介绍自己想像中的大学生活，这样学生既树立了远大的学习目标又了解了知识，而且能运用所学知识来进行创造性学习。         2.2手工设计(manual design)，使学生“动”享受成功。新课程标准要求学生在“动中学、学中动、做中学”的有机结合。因此在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好办法。学生边做边学，把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能。如在教完Task ReportingSchool Activities后，可让同学自己制作学校学生会“Notice”和班级课程表的小卡片；可利用Module 8Unit 3Project让同学利用绳、垃圾等材料来制作Unusual Pictures。 

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