2.2 测量工具
我们采用的测量工具有两种，一是英语能力测试题，二是访谈。英语能力测试共有两套，分别作为前测后测试题，两套试题均采用大学英语四级真题形式及难度，难度系数相当。访谈提纲包括学生的背景情况，对探究式教学的适应程度。
2.3 探究式教学课堂的具体操作
课堂根据具体学习内容课上活动可灵活选择，但总体包括四个步骤：
1）课前活动。可以通过教师的引导，也可以学生自主选择问题或是提出假设。教师的导入活动一定要紧扣所学内容，并能激发学生继续探究的兴趣。
2）课堂活动学生要充分投入到探究的过程。通过搜集、分析所得信息以验证课前假设。学生以小组形式进行讨论，此过程中对学生遇到的难点老师可适当给予建议。
3）课堂进行过半时要鼓励学生充分的表达自己的观点，适当时候可以头脑风暴或是角色扮演等各种生动的形式体现。对学生提出的问题解决途径要允以充分肯定，对有偏差的答案也应适当引导探讨原因，不应立刻否定。时间允许的话，可以鼓励学生把探究所得的观点引申至其他学科。
4）课程结束，教师要引导学生对课堂探究活动进行反思和总结，鼓励学生课下继续进行更深入的探究活动。
3.实验结果与分析
3.1 英语能力测试结果
对实验班和控制班在前测及后测中的成绩做配对t检验。结果显示，两组学生后测成绩比前测成绩均有显著提高，但实验组成绩已经达到特别显著差异的水平。这说明传统教学模式对学生成绩的提高也有效果，但其显著程度远不如探究式教学模式效果更显著。
3.2 学生主观评价
访谈记录显示学生对利用探究式教学方式表现出较强的兴趣，觉得探究式教学的以学生为中心进行课程内容的探究活动让他们不仅掌握了知识，更领会了学习的技巧，激发了继续学习的动力。但同时也有一些同学表示还需要时间在心理上和技术上的调整以适应这种新的教学方式。
4.讨论
实验结果显示，实验班英语水平明显高于控制班。从实验班学生接受的访谈记录看，学生对探究式教学满意度比传统教学模式满意度高。这种差别可能源自探究式教学的特点：学生是问题洞察这和能动的创造者、主动的探究者。探究学习过程中，注重培养学生的独立性、自主性及合作性，既继承了传统教学模式的精髓，又具有较强的创新性。
5.结论
探究式教学可以促进大学英语教学学生英语水平的提高，显著程度大于传统教学模式。但在具体教学中，还需注意更宽松民主的教学环境，摆脱传统教学的束缚，并在教学的过程中不断探讨更实用的探究策略，以期在今后的教学过程中不仅利用探究教学的优势提高学生的学习成绩，更为培养学生的思维能力打下坚实基础。
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