关于构建双语课程教学质量监控体系的思考(2)

　　目前很多高等院校开不出双语课程主要是受师资条件的限制，但是缺少双语课程容易使学校所拥有的学科与国际前沿知识脱节，无法赶上当前知识更新换代的速度，使科研水平严重滞后，因此建议采用严格的师资遴选与双语师资培养相结合的制度。
　　一是聘请通晓汉语的专业外籍教师和海外留学归国人员，他们具有厚实的专业基础知识并能流利使用外语授课，能完全具备双语教师的资格。但是这种情况只对财力雄厚的高水平大学比较适合，一般的普通院校聘请外籍专业教师和海外留学归国人员还是有一定难度。
　　二是以呵持续发展观和国际视野来办学，培养双语师资。没有稳定的双语师资来源必然导致师资队伍的青黄不接。为此，有必要在师资的源头上下功夫。一般采用定向培养的方式，如：采用“双学位”的方式，培养“外语+专业”的复合型人才；也可以对师范院校和外语院校就读的学生在高年级分流，使那些有志于双语教学的学生辅修外语或专业知识；还可以从跨科(原专业是外语)报考的研究生中选拔双语教师等。这样就能源源不断地为高校输送双语教师。培养双语师资，对于普通高等院校尤其是不在省会城市的地方普通高等院校比较合适。 　　四、合理选择教材
　　经审批进行双语教学的课程，应由任课教师及开课院系选择适用的外文教材、或者由教师根据学生的外语掌握程度自己编写外文讲义。根据教育部规定，双语教学课程是指采用了外文教材，并用外语授课课时达到了该课时的50％以上的课程(外语课除外)。鼓励选用教育部组织引进的原版教材，因为原版教材能反映专业领域最前沿的理论体系和学科发展趋势，还能让学生接触到原味、地道的外语。但是，由于双语教学面对的是学生，学生之问外语水平参差不齐，相互之问外语水平的差距也比较大，所以在选择外语教材时要慎重考虑。一般来讲，在重点大学，如“985”“2l1”的大学，学生的英语水平较好，可以选择教育部组织引进的原版教材；在普通高等院校，学生英语水平有待提高的院校，可以由教师自己编写双语课程的教材或讲义
　　五、对教学过程和效果进行评价
　　在审批了申报材料、认定师资和选取教材之后，就可以开设双语课程，但是开设双语课程只是万里长征的第一步，要真正的保证教育质量，要把重点放在课程的过程监控和效果的评价上面。本着向管理要质量的原则，对于开设的双语课程进行评价。
　　首先。是学校教务管理部门的评价。教务管理部门要建立“双语课程教学评价标准”，设计相应的一级指标和二级指标，由学校派出督导听课并对教师的授课质量进行评价。主要设立备课情况、教学态度、教学内容、教学过程、教学效果五个一级指标，在备课情况的一级指标下主要对合理安排教学内容，教学目标明确、备课认真等二级指标赋分；在教学态度方面，主要对于按时上下课、上课时关闭通讯工具、衣着得体、仪表端庄等方面赋予分值；在教学内容方面，根据教学信息容量、教学重点和难点、教学进度、教学内容的完整性和时间分配等赋予分值；在教学过程方面，根据语言的流畅性、清晰度、逻辑性、教学方法等方厦赋予分值；最后在教学效果方面，根据师生互动、学生对教学内容的掌握程度等方面赋予分值。其次，在学校网站，建立相应双语课程评价的网络平台，分“很满意、满意、不满意”三个等级，由学生来评价课堂教学的满意度，并开设双语课程师生交流平台，学生可以在上面留言，提出改进双语课堂教学的措施。再次，通过设计学生问卷表来调查课堂教学的真实情况和效果，也相应地建立一级指标和二级指标，由教务管理部门做好统计分值的工作。
　　六、建立通畅有效的反馈机制
　　唐朝李世民有句名言：‘以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”在对教学过程和效果进行评价之后，教务管理部门统计处理，把相关信息反馈给教师本人，相当于给教师一把明镜，教师拿到镜子，看到自己在教学中的长处，可以在今后的教学中得以发扬，看到自身存在的不足，加以改进，扬长避短，才能真正起到提高教育质量的作用。

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