生物教师如何转变学生的学习方式(4)

教师要开展系列化、多样化的科学探究活动：“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力，但对于初中学生而言，探究能力的培养一定要有梯度性，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如初一上学期的探究“光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件”都以观察为主，都安排有明确问题假设、方法步骤，只要求学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法，后安排技能要求较高的活动，如初二上学期的探究“鱼鳍的作用”，“检测不同环境中的细菌与真菌”等，都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定探究计划。

教材中安排的探究活动很多，让学生分组在课后开展探究活动，评选出完成的优劣的小组，在课堂上请小组成员上台描述探究过程，总结探究结果，利用初中学生好奇、好动、表现顽强的特点，让他们展开探究活动的比赛，培养学生学习生物知识的兴趣和自主性。

这五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体，只要我们全面把握现代学习方式的实质，就会有效地促进学生学习方式的转变。

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