生物概念教学之我见(2)

 3、在应用中形成概念

学习知识的目的是应用。概念学习也是如此。首先把所要学的概念放到具体的应用事例中，在新情景中解释或解决具体问题，使概念内化到相关概念体系中去，这样在形成新的知识体系的同时，实现在实践中概括概念。

4、 引导学生对具体的事实进行观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学

这是感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节，也是概念教学的难点。概念图的引入是个很好的突破口。借助概念图，帮助学生建立知识的结构、培养学生实践能力；借助概念图变式练习，培养学生创新精神。在这里，我要说的是概念图是一种教学工具、一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，概念图变式练习能反映学习者对知识内化习得的程度。一个理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。例如在《多种多样的生态系统》这一节中，就概念而言

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