点拨细节 感悟真情 ——《春酒》教学案例研究

一、案例背景

今年芜湖市初中语文优质课评比的课题是人教版八年级下册第四单元《春酒》。5月19日早上接到课题后，我便全身心投入到课前准备工作之中，反复阅读课文，上网查找资料，了解琦君的人生经历，选读琦君的其他作品，综合理解其作品的风格与特色。

这是一篇散文，文字浅显，但情蕴丰厚，作者琦君早年命运多舛，晚年漂泊海外，最后客死台湾。阅读她的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着作者对故乡，对亲人如许沉厚的记忆与怀念，读来似一杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品味方知其“思乡情”之醇厚悠长。

面对这样一篇洗净铅华的散文，该如何在教学中落实新课程理念？该教学生什么内容？该如何进行教学设计？

在反复地素读中，我觉得不仅琦君“醉”了，我也“醉”了！于是一遍遍地扪心自问：是什么感动了我？掩卷而思——是细节，文章中浓浓的思乡情是通过细节体现出来的，是渗透在字里行间的，是那些看似随意，于朴实中见真情的点点滴滴。

于是我决定抓住这些细节，通过点拨教学的手法，让学生在字里行间感受到琦君那醇厚悠长的“思乡情”。

我确定了教学目标：1、品析细节，感受作者浓浓的思乡之情；2、注重朗读，体会细节描写的情趣；3、运用仿写、续写的方式，培养语言运用能力。 

二、案例描述

（一）初次尝试

教学目标定下来之后，我就开始对教学内容进行组织，形成了试教的设计方案，我打算安排五个环节完成对文章由字入情的点拨教学。

环节一：读“酒”诗，导新课

导语：中华文化一直和“酒”文化是分不开的，代代文人都借“酒”抒怀，今天我们一起去品品台湾女作家琦君酿的一坛“春酒”。

投影：对酒当歌，人生几何？(三国•曹操)  劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(唐•王维) 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(宋•欧阳修) 悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。(元•王实甫)一醉解千愁，酒醒愁还在。(明•唐寅)

（以此导入，不但能创设一个浓浓的文学氛围，也能为下文介绍琦君借写“春酒”寄托“思乡情”做好铺垫，同时这五句诗也是下面层层推进，展开教学的过渡语。）

环节二：读“酒”事，梳内容

 “对酒当歌，人生几何？”作者围绕“酒”写了那些事？

（分组朗读课文，然后请同学概括文章内容，了解文章结构）

环节三：品“酒”味，研章节

1、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”作者写本文真的是为了说明“八宝酒”味道好吗？

   （其实“琦君之意不在酒，在乎 道地家乡味。”）

   2、到底什么样的味道才是作者所说的“家乡味”呢？请大家读一读、议一议，看看你能不能从字里行间品出其中的味道。

（学生分小组，研读课文1-8段，并推举代表发言，相互补充。同时进行朗读训练）

环节四：议“酒”情，探主旨 

1、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”琦君文中的故乡如此美好，就像陶渊明描绘的世外桃源一样，但这其中却隐藏了她坎坷的人生。结合琦君的生平介绍，研读课文9-10段，探究文章主旨。

（通过资料，加深对文章的理解，同时通过朗读感受会作者的浓浓思乡情。）

2、“一醉解千愁，酒醒愁还在。”改写余光中《乡愁》，感受琦君思乡之情。

小时候，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头， 亲人 在里头。 　　

后来啊，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头， 故乡 在那头。　　

而现在，乡愁是一坛     的春酒。我在外头，       在里头。

环节五：拓“酒”意，写感想

   “悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。”仿网络流行语，以打油诗的形式，写读后感。

母亲泡的不是春酒，泡的是 … …

乡亲喝的不是会酒，喝的是 … …

琦君找的不是酒醅，找的是 … …

我们读的不是文字，读的是 … …

（二）问题产生

5月20日早晨，请了学校语文组几位资深的老师听了我的试教，课堂很平稳、学生表现也比较积极，特别是最后写的环节，学生们写出了对文章的理解和自己的感悟，比较出彩。课后，几位老师对这节课做了实事求是的点评：整体设计还可以，基本能做到环节紧凑、步步推进，文学味较浓。但“环节三：品‘酒’味，研章节”这部分课堂中把握得不太好。这个环节就是要点拨学生品读精彩语句，感受细节描写，但提问太宽泛，针对性不强，引导也不够到位。所以学生在分组讨论后，按章节每小组点评一段，有点乱。另外，由于内容较多，语言品味浅尝辄止，不到位，朗读训练也是一带而过，效果不明显。 

例如：一学生说“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句话里品出了童年的快乐。我就只说了一句“很好，请坐”匆匆收场。没有点拨学生抓住“一马当先、不请自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、还”这些词语进行细细的咀嚼，更没有让学生们通过朗读来感悟这句话中的童真、童趣，而是迫不及待地让下一位学生找另外的细节。 

还有，各小组按照文章顺序，一会儿说“我”的可爱调皮、一会儿说“母亲”的热情大方，然后又是“我”的可爱调皮，翻来覆去，显得很凌乱，而且有一种读流水账的感觉。整个1-8段的细节全部被学生找出来了，但每个细节都是点到为止，人物性格分析也不够明晰，整个环节拖沓、冗长非常的不简洁。

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