论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成(2)

    在化学教学中追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依照学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
    1.弹性预设，给生成留下空间
    所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
    案例1.对苏教版《化学1》（必修）中“金属钠与水反应”的教学，我只设计了相应的学案，要求学生根据实验现象填写附表，并通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识，但学生根据实验很容易理解和掌握。
    附表 金属钠与水反应的实验记录

实验现象                      结论
①金属钠浮在水面上            钠的密度比水小
②钠熔化成小球                钠与水的反应放热，且钠
                              的熔点低
③小球四处游动并发出嘶嘶声    有气体产生
④滴酚酞的溶液变红            有碱生成

    学生对于实验现象的填写，与我预设的基本一致，但对于结论的填写却五花八门，各有各的观点。比如：“根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论，因为钠是在水面上高速运动，是不会沉下去的，这正如现在流行的极限运动——滑水，在动力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不会沉下去的。”“钠熔化成小球不能得出钠的熔点比较低的结论，只能得出这个反应是放热反应，比如铁熔点很高，但铝热反应放出来的热量也能使铁粉变成铁水。”“嘶嘶声不仅仅是产生氢气的缘故，可能是红热的钠遇到水时所发出来的声音，就像家里炒菜时热锅遇上冷水一样。”……这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，即强调生成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种渠道，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
 

   2.精心预设，建立生成点
    如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的互动质量。
       ［方案1］为了避免水中溶解氧气，应该用煮沸处理过的蒸馏水来现配NaOH溶液和溶液。

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