在互评自改作文中进行口语交际和读写训练(2)

教师还要指导学生写评改作文使用的眉批与总批及“评改后记”。指导写批语时坚持以下要求：批语要有针对性，不空泛，不模棱两可；批语要有启发性，促使对方思考；批语要有分寸感，褒贬适度，恰如其分；以鼓励为主，忌讽刺打击；用语简明扼要。指导学生写“评改后记”。评改了别人的作文后，写“后记”简述自己的心得体会；看了别人评改自己的作文后，写“后记”表述个人．对评改的看法和得到的启示。

此外，作评改示范时，教师还应要求文章的作者集中注意，积极认真地听取教师、同学的评改建议，随时记录讨论所得，遇到不解处，可以要求对方重复或直接询问，以帮助理解。

一年来，变教师批改作文为学生互评自改作文，在学生互评自改中训练口语交际和读写能力，收到了可喜的效果。

从变教师批改作文为学生互评自改作文，学生在口语交际、读、写语文能力的变化中，笔者深切体会到：

一、指导学生互评自改作文，打破了常规，调动了学生学习语文的主动性、积极性，减轻了教师的负担，收到了事半功倍的效果。

一般情况下，作文结束后，教师就要对每位学生的作文，从中心到材料，从内容到形成，从语言组织到结构顺序，甚至书写、标点等，作详尽的评改。然而，这种常规做法只是教师一方的单向输出。学生在还没有形成一种获得帮助的内在需求下被动地听任教师评改，对教师的评改建议往往会只当耳边风听不进去。教师辛辛苦苦，而收效甚微。理想的情况下，教师要创造训练条件，让学生提出了请求，才给予他帮助。指导学生互评自改作文，使教师从繁重的作文堆里解脱出来(有时教师的评改是必要的),让学生主动地去发现问题、解决问题,使评改作文不再是教师单方的活动,而是教师与学生、学生与学生之间的多向交流的活动。学生在评改活动中，遇到不能解决的问题，就会主动跟教师、同学探讨，获取帮助。而这种帮助，在学生有了内在需求下进行，收效也就较大了。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

二、指导学生互评自改作文，变过去作文单一动笔写的训练，变成了口语交际、读写能力的全面训练。学生在分析、评议、写批语时，没有现成的词语可照搬，必须结合具体的文章，对照作文评改的有关标准、要求，自己构思，自己措词。在这过程中，学生的阅读分析能力、说理判断能力、运用简洁的话语进行评论的能力，都得到较好的提高。在听的训练中，学生边听边想，学会分析、综合、理解别人的话语。在说的训练中，学生边想边说，学会有条不紊、准确、周密的表达思想，锻炼了思维的敏捷性、针对性、条理性，增强了口语交际能力。

总之，指导学生互评自改作文，端正了学生写作的态度，调动了学生学习语文的主动性和积极性，有效地培养了学生口语交际、读、写的能力，提高了学生（特别是学困生）的语文素质，是一项值得一试的语文活动。

参考资料： 《中学语文教学》

           《语文学习》

           《教师之友》

           《语文课程新探》