浅谈新课改中分层次教学的几点做法

素质教育的全面性，决定了教育要面向全体学生，面向学生的全面素质。学校素质教育的目的是培养既有扎实基础知识，又有开拓能力。创造能力的为祖国建设所需的合格人才。因此怎样改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，全面提高教学质量，是摆在我们每个教师面前的重大课题。下面就高一年级的化学课堂教学谈一些做法和感受。

一、了解学生情况，认真钻研备课

学生情况如何，教师必须全面了解。了解哪些学生学得好，哪些学生学的差，差在什么地方，他们的心理特点怎样，有无心理障碍，投入时间的多少，对学习化学的兴趣如何，学习方法得当吗？等等，然后按学习情况把学生分为几类。从基础知识，认识能力等实际出发，按大纲、考纲、教材深入研究，认真备课，针对不同类的同学对课时目标、重点、难点、实验安排，习题选编，要精心设计周密到位。

二、注重学生能动性，以期全面提高

激发学生的能动性，对提高教育的质量作用很大，但学生的能动性差异很大，部分学生习惯于教师的讲述，而自己懒于思考，缺乏一定独立判断能力。比如，讲碱金属钠时，一上课我就先做钠与水反应的实验，要求学生仔细观察后回答下列问题：（1）钠为什么浮在水面上？（2）钠遇水发生什么现象？（3）钠为什么在水面上变为不球并迅速向各个方向游动，发出“嘶嘶”的响声？（4）钠与水反应后滴入酚酞溶液，水为什么变红？（5）反应后放出的什么气体？并加以证明。学生观察实验注意力十分集中，实验后引导学生讨论以上问题，先以基础较差类学生回答，再让中等学生回答，剩余问题让较好一类同学解决，然后教师小结。让各类学生各抒已见，教与学产生了共鸣效应，效果很好，课堂教学中，提出难易程度不同的问题，让不同层次的学生解决回答，使它们都能体会到成功的乐趣，学生的能动性显然能充分激发出来，既培养了能力，又达到事半功倍的效果。

三、对于知识衔接，切不可忽视。

大家看到新教材第一册以《化学反应及能量变化》开场，起到了承前启后的作用，这对搞好知识的衔接，留给教师很大的教学空间。要求学生循序渐进，切忌一步到位，切忌用高考试题来考查学生，尤其对基础较差类学生，应从基本反应类型，什么是氧化剂，什么是还原剂等最基本知识着手，给他们一个知识的台阶，鼓励他们能行，能处理好这些氧化还原反应知识。又如对摩尔教学，又是一个关键，摩尔的计算在中学化学计算中处于核心地位，但对于刚刚升入高中的学生来说，摩尔这个概念太陌生，太抽象，容易使学生产生分化，这部分内容若采用分层次“阶梯”式，注重知识衔接进行教学，将知识由浅入深，由低到高，由抽象到具体，将起到意想不到的效果，如讲；摩尔是物质的量的单位时，举这样一个例子，买火柴时说“买了300根火柴”学生很自然地回答“不合适”，应讲买一盒火柴，以根作为单位太小，应以“盒“作单位合适，由此可讲到物质的量的单位应以”摩尔“作其单位合适，这样把日常知识衔接到教学中，使大家对这里的知识能学好了。

四、化学知识的归纳总结尤为重要。

一部分学生对某章或某节的内容掌握得较好，但对所学的知识归纳、规律的总结、知识精华的提炼还肯定有欠缺，另类学生，基础知识模糊不清，概念混淆不清，知识简化，系统化有严重问题，这时教师应根据不同层次的学生给他们所学知识进行归纳、总结方法。如讲到化学键时，应用分类的方法帮部分学生进行总结：，化学键很多，经分类只有两种类型，这就做到化繁为简，减轻了学生的记忆负担，帮助一部分差生进行转化。再如元素化合物这部分知识与化学理论部分相比，内容繁琐，头绪多，推理少。学生学后易忘。教师如引导较差类学生总结出知识主线，归纳出知识的规律化，让这部分学生易学易记。如高一化学中非金属元素的知识主线：气态 氢化物 ←单质→氧化物→氧化物   对应水化物→相应含氧酸盐   ，如氧族元素以硫元素为代表，其主线：H2S←S→SO2 SO3→H2SO3 H2SO4→Na2SO3 Na2SO4金属元素和知识主线：单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应盐，如碱金属以纳为代表，Na→Na2O Na2O2 →NaOH→Na2CO3 NaHCO3 通过归纳总结，让学生触类旁通，更让部分后进生赶快跟上，不再掉队。