中学语文阅读教学方法初探

 

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。本人根据近些年的教学实践，对阅读教学方法作如下初步探究。

【关键词】语文；阅读教学；阅读兴趣；阅读习惯

语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。新课程改革要求在语文阅读教学既要拓宽学生的知识面，还要增强其语言能力，怡情养性，发展个性。使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在此目标下，我积极探索既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的高效阅读的教学模式，尝试如下：

一.创设情境，充分激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来。在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。阅读和学习一些文章，我注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。如背影中的浓浓舔犊之情；曹操观沧海的壮志豪情；“但使卢城飞将在，不教胡马度阴山”的一腔报国之情；《大海的歌》，作者把大海的风比作“琴师”、“花神”、“大力士”，让人感受到大海的涛声美、浪花美、帆影美，无形化有形，陶醉之中；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情......怎会不让学生怦然心动，而有所悟呢？只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会出作者情感。再如学习《三峡》这篇古代散文时，我先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的雄伟葛洲坝工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二.引导激励，变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学。

在阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；许多语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。尽管有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的,长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。新课程理念下教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬,去引导、去激发学生的兴趣和求知欲望。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在学习《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，于是学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁倾听，并适时肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样，同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。一节开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。

三、合作探究，赏析文章重难点。

在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。要善于在教材中发现和提炼问题，注意抓住课文中的题眼、中心句和关键句，特别是要注意所教课文与一般文章写作常规不同之处或所教课文的看似自相矛盾的现象，设置一两个中心提问作为突破口把握作者的立意构思和写作技巧。如果教师能够设计一两个关键问题，那么就可以引出课堂教学的高潮，激起热烈的课堂气氛，使课堂教学节奏不再是平淡无奇，而是起伏有致，生机勃勃。这无疑会促进教学效率的提高，也优化了课堂教学结构。以朱自清的《背影》为例，教学这篇课文，要指导学生紧紧抓住“背影”这个题眼，了解“背影”在文中出现了几次，每次出现的背景如何，作者当时的思想感情又是怎样的，表面上看起来是好几个问题，其实归根结底还就是一个中心提问。这样，引导学生把注意力集中到一个中心问题上，对深入地理解中心思想以及把握重点、突破难点是大有帮助的。再如教学老舍的《济南的冬天》一文，教师只要抓住一个中心提问“济南的冬天总体上有什么特点”，并指导学生通过阅读了解到济南的冬天的特点就是“温晴”，那么，进而了解课文从哪几个方面描写济南的冬天的特点，那就不是一个那么棘手的问题了。科学地设置问题后，重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。

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