浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效性
邮编：734103
通讯地址：甘肃省山丹县李桥乡河湾小学
作者：梁锦芬
电话：13830666976
摘要：综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。走进自然，感受生活是综合实践教学活动取得实效的前提；改进课堂教学方式方法是综合实践活动取得实效的基础；培养创新能力是综合实践教学活动的有效载体；进行课文延伸拓展教学是综合实践活动的有效方法。
关键词： 小学生语文综合实践活动有效性
开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。
一、走进自然，感受生活是综合实践教学活动取得实效的前提
在教学中，我发现语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？过去，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生通过观察生活和大自然中的客观事物而获取解决问题的办法和能力，而综合实践活动正是以学生的体验、感受为核心，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的，通过亲身体验，寻求解决问题的答案一门实践性课程。过去的做法，不但扼杀了学生自主学习和探究的欲望，同时也阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的创新精神。如今，我在教学中，运用先设置问题，然后引导学生自己寻找问题答案的实践活动教学方法施教，取得了较好的学习效果。如三年级课文《大自然的语言》这篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文中，以生动形象、清丽典雅的词语介绍物候学知识时，课前我布置学生通过观察或向别人请教等不同形式，了解大自然中有哪些自然现象，不但丰富了学生的科学知识，拓宽了学习渠道，培养了实践能力，激发了探索未知世界的兴趣，增强了进一步了解大自然的信心和决心，而且使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，学习效果明显好转。
二、改进课堂教学方式方法是综合实践活动取得实效的
基础
语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此，课堂教学要变“教师为本”为“以学生为本”，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间，根据所学内容安排一些活动来调动学生的学习积极性和主动性。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成几个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，不仅让学生高效地创造性地学习理解了课文内容，提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且让学生在活动中锻炼了实践能力，促进学生综合素质的提高。
三、培养创新能力是综合实践教学活动的有效载体 在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践能力中，创新能力则是最重要的，因为它可以为学生综合实践能力的提高和开拓空间带来更为有利的条件。如学习《狮子和兔子》这篇童话故事时，让学生对课文进行创造性的思考，开展“课文新创作”综合实践活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，
能不能把故事情节表演出来？如果能把狮子和兔子当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学习组长的带领下，大家很快进行分工，进入表演……这种综合实践活动不仅挖掘了学生的思维潜力，激发了学生的创造能力和表现欲望，而且使学生在理解课文内容的基础上，通过实践活动解决了教学难点，达到了教学目的。
四、进行课文延伸拓展教学是综合实践活动的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间，它虽然立足于文本，但又从根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。比如学《用冰取火》时，让学生了解凸透镜的作用，让学生在课外应用凸透镜的作用进行发明小创作，积极培养学生的思维能力和创造能力。江泽民同志说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”因此，开展综合实践活动，教师要引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，培养他们从小爱科学、爱家乡的良好品德，提高学生的创新精神和实践能力。
总之，教师要灵活开展各种综合教学活动，使语文课堂
真正成为学生综合学习、实践体验的主阵地。
小学语文教学中综合实践活动的有效性
团风县团风小学
万丽
开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。
一、走进自然，感受生活是综合实践教学活动取得实效的前提
在教学中，我发现语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？过去，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生通过观察生活和大自然中的客观事物而获取解决问题的办法和能力，而综合实践活动正是以学生的体验、感受为核心，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的，通过亲身体验，寻求解决问题的答案一门实践性课程。过去的做法，不但扼杀了学生自主学习和探究的欲望，同时也阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的创新精神。如今，我在教学中，运用预先设置的问题，然后引导学生自己寻找问题答案的实践活动教学方法施教，取得了较好的学习效果。如三年级课文《大自然的语言》这篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文中，以生动形象、清丽典雅的词语介绍物候学知识时，课前我布置学生通过观察或 1 向别人请教等不同形式，了解大自然中有哪些自然现象，不但丰富了学生的科学知识，拓宽了学习渠道，培养了实践能力，激发了探索未知世界的兴趣，增强了进一步了解大自然的信心和决心，而且使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，学习效果明显好转。
二、改进课堂教学方式方法是综合实践活动取得实效的基础
语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此，课堂教学要变“教师为本”为“以学生为本”，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。教师是教学活动中的参与者、组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间，根据所学内容安排一些活动来调动学生的学习积极性和主动性。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成几个小组，让他们各自把课文改编成课本剧，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，不仅让学生高效地创造性地学习理解了课文内容，提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且让学生在活动中锻炼了实践能力，促进学生综合素质的提高。
三、培养创新能力是综合实践教学活动的有效载体
在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践能力中，创新能力则是最重要的，因为它可以为学生综合实践能力的提高和开拓空间带来更为有利的条件。如学习《狮子和兔子》这篇童话故事时，让学生对课文进行创造性的思考，开展“课文新创作”综合实践
2 活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，能不能把故事情节表演出来？如果能把狮子和兔子当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学习组长的带领下，大家很快进行分工，进入表演……这种综合实践活动不仅挖掘了学生的思维潜力，激发了学生的创造能力和表现欲望，而且使学生在理解课文内容的基础上，通过实践活动解决了教学难点，达到了教学目的。
四、进行课文延伸拓展教学是综合实践活动的有效方法
教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间，它虽然立足于文本，但又从根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。比如学《用冰取火》时，让学生了解凸透镜的作用，让学生在课外应用凸透镜的作用进行发明小创作，积极培养学生的思维能力和创造能力。江泽民同志说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”因此，开展综合实践活动，教师要引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近孩子们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，培养他们从小爱科学、爱家乡的良好品德，提高学生的创新精神和实践能力。 总之，教师要灵活开展各种综合教学活动，使语文课堂真正成为学生综合学习、实践体验的主阵地。
《小学语文课堂有效性教学的实践与探究》立项申请
书
《小学语文课堂有效性教学的实践与探究》立项申请书
1、选题依据论证 （是否是十一五延伸课题；是否是引进课题）
国内外研究情况概述（分析研究水平及发展趋势）：
关于“课堂教学有效性”的实践和探究，是近年来提高课堂教育水平中的一个受到关注的重要问题之一。课堂教学有效性早期的研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，例如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。当前，课堂教学有效性的研究比较活跃，研究的视野扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素；不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视；在多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持方面也有了更多的关注。
2、课题研究目的和意义（突出应用及推广价值）：
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期。在深入推进和全面实施义务教育的新形势下，在新课程改革的背景下，如何提高课堂教学的有效性，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究必须引起重视并亟待解决的一个重要问题。余文森教授认为：课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线，是检阅教学质量是否成功的一把尺子。为此，作为小学语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，因为课堂教学毕竟是落实以上标准的主渠道和主阵地。本课题研究，将从如何建立小学语文课堂教学的有效模式，如何将这一资源有效地服务于新课程课堂教学实践的角度，探讨提高小学语文课堂教学有效性的相关策略。随着新课程改革的不断深入，有效果、有效益、有效率的教学活动越来越受到广大教育工作者的关注。有效整合“课堂有效性教学”资源，探索出适合校情的课堂有效性教育模式，并熟练地运用课堂教学的有效性策略，有利于提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，符合目前教育形势的需要，符合课堂教学的需要，更符合学生发展的需要。
3、课题研究的主要内容：
本课题研究的重点是从人的发展出发，坚持以人的发展为核心价值观，建立小学语文课堂有效性教学实践探究的体系。具体内容如下：
1、提高课前准备工作有效性的研究
⑴提高备课的有效性。教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求，新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。由此可见，备课质量影响课堂效果，只有认真备好课，才能上好课，教师备课强调独立钻研，自主备课，这是一种学习、提升和修炼的过程，它要求备教材、备学生、备资料、备重点难
点训练点、备思路、备教学策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡导合作研究，进行集体备课，一种放飞思想，张扬个性，抒发情感的过程，是教师共同智慧的结晶。自主备课与集体备课相结合，强调在备课时要有预见、有对策，在课堂教学中不断地去验证，修改、总结和积累，长此以往，备课就会越来越细、越来越精，心中越有数，上课时就能做到轻车熟路，切实提高备课质量。
⑵提高学习预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究
⑴关于教学目标：明确教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，首先，教师应有预设的课堂教学目标；其次，教学是预设与生成的矛盾统一体，“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念，生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的僵化程序的完成，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，但预设目标和生成目标应有所侧重；再次，面对一个个有想法的学生，课堂总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，教师应主动对目标的达成度自我评估。
⑵关于教学结构：传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习动机，我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，只有体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成，才能使教育的意义--学生的发展得到实现。 ⑶关于教学方式：教学方式是实现教学目标完成教学任务的手段，包括教师教的方式与学生学的方式。检验教学方式是否优化的重要条件，是看教学方式和教学效果是否达到高度统一。教学方式多种多样，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法，我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。每一种教学方法能发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。
⑷关于学习评价。《标准》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”，根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价：①学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。②学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。③学习评价应是发展的评价发挥评价的激励指导作用，不伤害学生的自尊。
3、提高课后反思有效性的研究。基础教育研究课堂教学的高效，重在教学实践的反思和总结。一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华。诚然，教师只有不断地积累经验，才能更加有效地调控好课堂教学，取得进步。
4、课题研究方法：
1）文献资料法：查阅国内外教育专著、资料汇编及大量的期刊杂志。
2）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生探究能力等方面进行评估。
3）理论探索法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善。
当然，研究过程中可根据情况进行适当的取舍及调整。
参与本课题的人员均为中青年教师，他们精力充沛，参与兴趣浓厚。通过对本课题的研究，能促进教师科研水平的提高；促使学生自主地“在语文学习中探究”，建立能促使他们自主探究的课堂教学策略和有关教学模式。
5、预设课题实施步骤和保障条件：
本课题研究时间从2011年4月至2014年4月，分为四个阶段进行。
1、准备阶段（2011.4～2011.6）
⑴成立课题小组。⑵申报立项。⑶加强课题组教师培训、指导理论学习。其成果形式申请书。
2、启动阶段（2011.6～2011.8）
⑴调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征。⑵确立课题并加以论证。⑶完成课题研究方案。⑷组织开题论证。其成果形式为实验方案。
3、实践研究阶段（2011.9～2013.12）
⑴组织课题组理论学习。⑵开展课题研讨活动。⑶组织有效课堂优课评比活动。⑷收集有效课堂教学案例。⑸撰写阶段性实验总结、论文等。其成果形式为阶段性实验报告。
4、结题阶段（2014.1～2014.3）
全面总结课题实验，写出研究报告、论文、研究课例等展示实验成果，写出结题报告。其成果形式为论文、总结报告等。
6、预期成果的理论价值和实践价值：
切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高。就其原因是由于在教学过程中只求量不求质的重复训练，片面将学生的能力培养等同于知识性传授，忽视师生活动的合理设计等，从而使课堂教学低效乃至无效。通过课堂教学有效性的研究，力求解决以上教学中的突出问题，真正减轻学生的课业负担，从而使学生有更多空间发展多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。
促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过校本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学的基本策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的教学能力。
进行课堂教学的有效性实践研究的价值是让教师在课堂上教得轻松、自信，让学生在课堂上更加乐学、会学、善学，学得有效、高效与长效。
小学语文课堂教学中的有效性应用措施(8篇)
第一篇:运用留白艺术优化小学语文课堂研究
【摘要】将留白艺术教学法应用于小学语文课堂教学中，不仅可以锻炼学生的思考力和想象力，而且还能够培养学生的学习兴趣。文章从挖掘题目中的留白、重视填补情节处的留白、巧用故事人物形象上的留白、利用课外留白来拓展文本等四个方面进行阐述，优化课堂教学效率。
【关键词】留白艺术;小学语文;优化;策略
一篇好的文章总是会存在一些空白点，留白的存在并不会让读者感觉到突兀和不舒服，相反这些留白的存在，给读者留下了无数的想象和思考空间，让读者的思维可以飞得更高、看得更远。在目前的小学语文教材中有很多优秀的文章，然而受传统教学方式和思维的限制，教师很少能够让这些留白发挥其应有的价值。学生在平时的学习中也弄不明白什么是留白艺术，也就失去了很多可以锻炼思维能力的机会。
1．挖掘文章题目中的留白
为了培养小学生的思考力和想象力，教师在研读语文教材时需要注意文章中的留白点，并且将这些留白艺术巧妙地运用到课堂教学中去。优秀的文章一般都有一个好的题目，题目是文章的“眼睛”，我们透过这“眼睛”就能够想到这篇文章大概讲的是什么。题目一般是最能够引起学生注意的地方，学生在看过文章题目后都会产生联想，这时就会在内心产生心理上的阅读空白。在一篇文章的开头教师就可以从本节课题入手，让学生发挥思维想象力来猜想这篇文章的内容以及中心思想。为了刺激学生的学习兴趣，教师还可以利用课题中的关键词来设置疑问，让学生在猜想的过程中不断地去思考，产生认知上的冲突，这样学生的求知欲就会不断上升。例如在讲解《盘古开天地》一文时，教师就可以利用这个题目中的留白来让学生发挥想象力。师：同学们，看到这个题目你们会想到什么呢？生1：我猜想文章中讲的是我们赖以生存的天地是如何而来的。师：非常好，那么谁能告诉我，盘古是怎么创造了美好的自然景观呢？经过这样的提问，学生的思维就会向纵深发展。
2．重视填补文章情节处的留白
在一篇文章的学习中，学生在了解了文章中的表层的含义之后，教师应当对他们进行适时的引导，让学生对文章的潜在含义做深层次的挖掘，帮助他们理解课文的深层含义。小学生由于年龄较小，不具备完全独立思考的能力和自主学习的能力，需要教师加以引导。在一些文章中，作者为了文章的结构考虑往往会将其中的某些情节省略掉，有的甚至会在一些紧要的情节之处戛然而止，给读者留下无限的想象空间。在教学过程中，教师可以让学生在文章的留白处发挥自己的想象力，进行合理的推断和想象，但是这些故事情节的延续不能够脱离原有的内容和逻辑。另外填补文章中的留白内容，不仅除了用文字的形式，而且还可以鼓励学生用说话或者小练笔的形式来补充文章中的留白内容。这种方法不仅能够锻炼学生的语言组织能力和写作能力，而且还能够有效地加深学生对文章故事情节的认识和感知。例如在教学课文《嫦娥奔月》后，教师可以向学生提出疑问：“同学们，这篇课文已经学习完了，老师相信同学们对这篇文章一定还有一些自己的想法，那么今天我们的作业就是发挥自己的想象力，写一篇关于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宫是什么样子的的文章。”面对这样有趣的问题，学生就会积极思考，发挥想象力。这种利用文章情节留白来锻炼学生思维能力的方法收到了很好的教学效果。
3．巧用故事人物形象上的留白
中国语言博大精深，对于人物的描写，不同的人会有不同的表现手法。描写人物所用的正面描写手法主要包括：肖像描写、语言描写、行动描写以及对人物心理上的描写；侧面的描写手法主要是作者通过对其他人物或者事件的描写中对人物的渲染和烘托。用语言文字来描写人物本身就存在很多空白之处供读者思考和想象。教师可以充分地利用这些人物描写上的空白来让学生发挥想象力，对文中描写的人物进行再想象和再加工，通过这种手段让学生心目中文学作品的人物更加丰满生动。为了让人物的形象更加完满，教师可以引导学生主要抓住文章中对于人物肖像、动作以及心理等方面的描写，这样有助于学生精确地把握人物的灵魂，使人物更加合理和真实，另外准确地把握人物形象还有助于学生准确地理解文章要表达的思想感情，从而引起情感上的共鸣。例如在《司马光》一文中，作者对于司马光在儿童时期形象的正面描述不是很多，教师可以利用作者对于人物形象的留白来让学生发挥想象，独立完成对于司马光人物形象的再加工，为了让学生更加精准地抓住人物的精神，可用机智勇敢、勤奋好学、活泼好动等描写来引导学生对这个人物进行想象。
4．利用课外留白来拓展文本教学
课堂教学的时间是固定且有限的，因此教师在讲课过程中只能够抓住教学重点，而不能面面俱到地将所有有用的内容都装进学生的脑袋中。为了让学生充分利用课外时间，教师在课堂上可以进行适当的留白，留给学生尽情发挥想象的空间，有利于学生在学习过程中对文章内容进行深入的拓展和挖掘，从而建立自己的知识体系，达到良好的学习效果。例如在讲解完《哪吒闹海》一文之后与学生进行以下交流：师：在学习完这篇课文后，你们是不是都有一些想法呢？生：有。师：那么老师把今天留作业的权利交给你们，你们都想为自己设计一些什么样的作业呢？生1：老师，我想将这篇课文朗读给我的爸爸妈妈听。生2：老师，我想在课下去看动画片《哪吒闹海》。生3：我想写一首赞扬哪吒机智勇敢的诗。利用课外留白来提高教学效果是一种很好的教学手段，但是需要注意的是，如何让课外留白更好地发挥效果，而不是变成空白，这就需要教师从学生本身出发，找好学生和知识有效的结合点，让学生主动地完成教师布置的作业。综上所述，小学语文教师应当在平时的教学过程中重视对文本留白的利用，如果能够巧妙地将留白艺术运用于课堂之上，不仅有益于增强小学生对语文课堂的学习兴趣，而且还能够开拓思维，提高艺术欣赏力.
在小学语文阅读教学中的有效教学设计 - —基于如何关注学生学什么，怎样学的探讨
重庆铁路小学
高箭翔
课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在实施新课程的今天，小学语文阅读教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，往往是教师用教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”等。因此如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担，是小学语文教育工作者值得探讨的课题。
怎样才能做到在短短的40分钟课堂教学里教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展，共同成长呢？笔者认为有效的语文阅读课堂教学应关注以下两个视角。 教师视角一：从课前准备看，教学设计要关注学生学什么。
关注学生学什么？笔者认为应该突出语文课程的性质——工具性，人文性。要达到这一目的。教师在课前要做充分准备。备课的认真为有效的课堂奠定基础。教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有研究表明用80%的精力钻研教材，20%的精力了解学生是善于成长的教师。优秀的教师在备课时，不立即动笔。而是先放飞自己的思想，考虑从哪里入手。是让学生从整体感悟知识的框架结构，然后逐步学习各部分知识，最后整体占有形成结构化认知呢？还是根据课型特点进行知识条状重组，块状重组，或条块融通的方式重组。这样我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生实际。（包括过去的经验，潜在的可能，和个体差异。）会不断思考怎样使自己预设的目标，最接近学生的思维发展。如果学生在这里出现问题，用什么方式调整教学变数让学生走出困境。从而使问题设计的开放度，重心下降的稳定度，信息捕捉的敏感度都适合学生思维意识的生成。如：特级教师窦老师在《火烧圆明园》一课的设计：师：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文
二、
三、四自然段去看一看。
生：读了二—四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书“有??也有??）
生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有??也有??还有??）
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有??还有??） 师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗？ 生：好像5200多亩；应该是500多公顷吧。
师：据老师了解占地面积有458。9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，我们的教室大约120平方米，看看圆明园相当于多少个这么大的教室。
生：（学生七嘴八舌猜测）起码有800个，我看得有9000个这么大的面积呢。 师：是的，圆明园的面积相当于１万多个这么大的教室（学生发出感慨），可见圆明园有多大。你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。
师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是——
生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数??（学生依次说出） 师：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。学生读出各自的“真是奇迹，很自豪，骄傲”语气，读出了自己的感受。）
这里足以看出窦老师备课时紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？”这一主题，关注学生学什么。充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。
视角二：从课堂教学看，教学设计要关注学生怎样学。
学生在课堂有限的时间里怎样有效地学习呢？
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可见勤思多问在学生怎样学中的重要。然而我们发现学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。好问也是需要培养的。如北京市崇文区光明小学王文丽老师讲授《小摄影师》一课时，就设计了培养孩子质疑问题的教学。
师：“请学生默读课文，边读边想，哪些地方可以读懂，哪些地方弄不明白，请分别做上记号，并说一说。”
生1：我读懂了“打量”这个词的意思是“仔细看”，不懂的是“摆弄”“吩咐”这两个词是什么意思。
生2：高尔基为什么不见记者，要见小男孩?(直切中心) 生3：小男孩为什么不要高尔基的胶卷?(这个问题提得好) 生4：小男孩还会回来吗? 师：这个学生很善动脑筋，涉及到课文外的问题。(及时鼓励) 生5：小男孩为什么会哭着走了? 师：以上这些问题，有谁能帮助解决的吗? 生6：“哭着走了”是小男孩为自己的粗心后悔。
师：还剩下几个问题，你们认为应先解决哪个问题，后解决哪个问题?请大家把它编上序号，我们就按序号授课??(尊重学生的意见，又一次调动了学生的积极性) 不难看出，王老师在新课的导入上设计的一组问题，像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，使学生产生了强烈的求知欲和高涨的学习热情，争先恐后地质疑解难，而老师则抓住学生最费解或最想了解的问题梳理成序，这意味着教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。教学过程不仅从问题开始，而且以问题为终结。
（二）鼓励学生一课一得。我们说“一课一得”，这个“得”，既是站在学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为一堂课要让学生有所收获，那么，你这堂课的内容就必须相对集中、相对突出，你的教学内容必须凝聚在某个点上。而这个点，你在课上必须重锤敲击，必须泼墨如云，这样你才能让每个孩子都得到实实在在的训练。所以，要让学生有“一得”，课堂必须有“一得”。前一个“得”，指学生的收获；后一个“得”，指教学重点。我们看王崧舟老师在上《长相思》一课有这样一个片段。
师：按自己的速度和节奏读《长相思》。（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。(师出示课件《长相思》) 师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。(学生朗读) 师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? 生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！(学生齐读) 师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。 师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗? 王老师要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”。这个案例不正说明在教师的点拨中学生一课一得吗？
总之，我认为在小学阅读教学中，只有教师关注学生学什么。怎样学之后，才能明白教什么，怎么教。使学生在上课时聚精会神,把时间和精力都花在学习上,才会产生效益。从而避免学生不想学或者学习没有收获，或者用教师教的效率，代替学生学的效率。
参考文献：
《提高小学语文教学有效性的三点认识》2011年《中小学教育》第一期 作者 牛东芹 《高效课堂教学设计的四个视角》作者 佚名
《著名特级教师于永正、窦桂梅、王松舟课堂精彩片段赏析》作者 佚名
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