小学四年级班家长会班主任发言稿交流材料(3)

主要表现为缺乏社会教养的行为失调，目的是直接损害他人。 Stewart认为具有五个特点：攻击性（打架、辱骂）、不服从性（漠视命令、反抗权

班主任可与家庭联系，以团组织为依托，以班队组织为阵地，开展“今天我当家”“每月学会一件事”“我是父母的好帮手”“怎样解决生活难题”等实践操作活动，让学生了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识，提高挫折意识，以提高学生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑战的各种准备，自觉增强应付挫折的心理和能力。

现实生活的很多素材都是锻炼、培养、提高学生耐挫能力的正面教材。所以我们要善于联系，善于捕捉、使用这些学生看得见，摸得着的生活教材，产生感情共鸣，增强学生心理上的承受挫折的能力。

四、注意利用榜样的力量进行挫折教育。

著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板洗衣服，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的榜样，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。

榜样的力量是无穷的。儿童往往把某些具体的人物形象作为自己的模仿形象。在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性。学生的“耐挫折教育”可效仿的榜样，大体可分为三类：

（1）以全国著名的同龄人英雄为榜样。

赖宁，“自造”逆境，锻炼自己；成洁，失去双臂谱写生活新旋律；边荣唐，七岁的稚嫩双肩支撑起一个残破家庭；杨云和，由不识字的奶奶领养大，蛰居六平方米的小阁楼内，却两次摘取了国际信息学竞赛的金牌；全国十佳少先队员的武高梅、周婷婷、季洪波也都是身处逆境自强自立的典范。

（2）以中外著名人物战胜挫折的典型范例为榜样。

要努力使学生明白，学习的过程就是不断克服困难的过程，必须努力学习才能有所发展。历史上有成就的科学家都有百折不挠的意志力。19世纪20年代，俄国青年数学家罗巴切夫斯基在创建非欧几何－－罗巴切夫斯基几何新论的过程中，蒙受许多人的嘲弄、攻击，说他是“疯子”、“怪人”。但是，他把个人蒙受的一切侮辱，诽谤置之度外，勇往直前，继续他的研究，终于取得了成功。所以意志坚强还是薄弱，对人的学习，乃到一生的事业关系极大。凡是在学业和事业上做出较大贡献的人，都是意志坚强、始终如一的人。反之，那些意志薄弱、不愿艰苦奋斗的人，即使具有超常人的聪明才智也很难获得成功。

（3）以身边的榜样战胜挫折的可知可感事迹为价值尺度。

注意找寻学校、班级学生的闪光点，选择适宜时机进行教育，比如，我班以前有一个贫困生，名叫黄由俭，穿着十分朴素，生活十分节俭，但是他勤奋进取，在全市的数学和作文竞赛中屡屡获奖，就可以“挫折丛中的一朵花”为题开展主题活动。当学生能自觉用这类“英雄人物的生活作为测量自己的尺度”时，其挫折就会成为新的努力的起点、新的台阶。

五、教给学生战胜挫折的方法，，提高学生对抗挫折的应付能力。

心理学家做过这样一个试验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，

中间用透明的玻璃隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，一次、两次、三次、四次，多次进攻无望后，它不再进攻。这时，拿开挡板，鳄鱼依然不动。它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下游来游去，放弃了所有的努力，活活饿死。

这个实验说明：对待挫折选择放弃，最终只会坐以待毙。适当地教给学生战争挫折的方法，可以提高其对抗挫折的应付能力。

（1）选择性忽视：即有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。对伤心事不去感知，不去接触，不去回忆，不去思考。但应注意尽量采用积极的方法。避免或尽量少用消极的方法。

（2）选择性重视：即特别注意自己的优点、成就，乐观地以自己的长处比较别人的短处，恢复自信心和自尊心。再努力向上，以优异的成绩来弥补精神上的创伤。 （3）改变愿望满足方式：在遭受精神创伤之后，选择其他方式获得满足。如：积极参加文娱、体育等活动，寻找业余爱好。

（4）降低自己的理想、愿望与要求：即以符合事实或低于实际的方法要求自己。比如：以前总要求自己成绩排进前10名，现在要求排进20名就可以了，其余时间培养一种兴趣。

（5）在遭受挫折时与老师、家长、同学坦率地交谈，他们可以提供必要的帮助，树立信心。

（6）学会自我激励：多和积极性格的人交往，多给自己良好的心理暗示，能经常自己给自己“打气”，多主动寻找外界的激励源，多看振奋人心的好书，多听积极的报告或讲座，多唱积极向上的好歌，并通过互相交流等方式起到让大家共同提高的效果。 挫折教育在提高挫折耐力的同时，要加强提高学生对抗挫折的应付能力，培养学生 六、通过心理咨询进行耐挫教育。 1．设立“心理咨询信箱”

在教室里设立“心理咨询箱”倾听孩子的心声。在家时家长往往习惯于自己说话，让孩子听话。在学校里班主任面对几十个学生，主要也就是教师说，小学生说话的机会相对少，说心理话的机会更少了。所以要发挥心理咨询箱的作用使小学生知道有问题要学会求助，当学生遇到挫折时，会不可避免的产生消极的情绪：愤怒、失望、自卑等。班主任发现这种情绪，应主动地帮助他们用不同的调控方法来矫正，如跟他们一起听音乐，打球来排遣消极情绪。班主任应主动关心受挫的小学生，让他们能向自己倾诉失意，苦闷和委屈，在指导他们控制情绪，正确面对挫折时，还要帮助他们分析导致挫折的原因，克服内外障碍，增强自信心，培养乐观、坚强的心理素质。小学生在接受班主任的情绪辅导过程中体验到了教师“良师益友”的形象，体验到了教师的尊重、信赖、关心等积极情感，会激发起他们情感共鸣，促使他们消除不良的情绪，并进一步向积极良好的情绪转化。这样为学生受到挫折时找到心灵的释放点、安抚点，逐步提高学生的耐挫能力。 2．通过心理健康教育来增强学生的耐挫折能力

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