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在习作教学中引进“绿色评价”

学生姓名：陈 艳

指导教师： 程 革 学科专业：汉语言文学 论题方向：汉语言文学 学号：102000035660

学习中心：江苏泰州姜堰

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明：

1、 本人所呈交的论文是在指导老师指导下进行的研究工作及取得

的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；

2、 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受老师的指导； 3、 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文

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中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4、 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人雷同的现

象；

论文作者签名： 陈 艳 日 期： 2009 年 5 月

论文版权使用授权书

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论文作者签名： 陈 艳 指导老师签名： 日 期： 2009 年 5 月 日 期： 年 月

论文作者信息：

工作单位： 江 苏 姜 堰 官 庄 中 心 小 学 联系电话： 1 3 9 1 4 4 1 3 2 7 2

通讯地址：江 苏 姜 堰 官庄 中 心 小 学

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邮 编 ：2 2 5 5 2 9

摘 要

绿色是注重环保，着眼发展的代名词，在习作教学中引进“绿色评价”，就是着眼学生的发展，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作水平提高。“绿色评价”具有激励性、发展性、灵活性等特征。实施评价时，主要用由衷的赞赏去打开学生倾吐的阀门，用激励性的语言让学生享受成功的乐趣。同时，大胆放“权”，采用科学合理、利于学生发展的“绿色手段”，让学生成为习作评价的主人。

关键词：发展性 绿色语言 绿色手段

前 言

传统的习作评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量学生的习作，教师眼中往往只看到学生习作本身的优劣，而不去考虑学生在习作过程中的情感体验，常常以一个简单的分数或等第，几句“语句通顺有条理”，“错别字太多”，“描写不具体”等机械乏味的评语来完成评价任务。殊不知，正是这样的评价扼杀了学生的写作情感，浇灭了学生思维创新的火花。《语文课程标准》（在实施建议中关于写作的评价建议）指出：“写作评价要根据各学段的目标、综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”因此，我们对学生习作要从发展性的高度来评价，注重激发学生写作兴趣，树立学生写作信心，关注学生的写作情感，着眼学生个性发展。

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一、“绿色评价”理念的引进

（一）“绿色评价”的界定

绿色乃生命的象征，新时期的绿色又被赋予环保、发展的新内涵，因而绿色又成为注重环保，着眼发展的代名词。我们的习作教学引进“绿色评价”，并非追求时髦，倒恰恰是一种新教育的理念。笔者认为，“绿色评价”就是指着眼学生已有水平，着眼学生的发展，注重学生自信心的增强和自主性的发挥，激励他们释放出自己的生命和智慧能量，通过评价促进学生习作能力和水平进步的理念。

我们的习作教学总是用成人化的标准和套路去进行评价，造成学生对习作产生一种畏惧心理，被动地为习作而习作，难以形成写作的兴奋状态，抑制了学生写作的主动性、创造性。更有甚者，为了眼前利益，要求学生去套去仿甚至去死背那些所谓的范文，这样揠苗助长的手段，不关注学生的发展，不关心学生的心态，压制了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。

新课程所赋予教学评价的重要特征之一就是发展性，即教学评价要改变“过分强调评价的甄别和选拔功能”，要有效地“促进学生的发展”，不仅要关注学生的过去与现在，更要注重学生的将来与发展。因此，我们要摒弃过去那些制约性的评价标准和手段，引进绿色思维，使学生的习作水平能够长足发展，后劲十足，最终能够“铁肩担道义，妙手著文章”。

（二）“绿色评价”的认识

“绿色”的激励性语言是对学生习作的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励话语来评价学生，评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。这种评价的主体可以是教师，也可以是家长，可以是其他同学，也可以是学生自己。这种评价的表现方式，可以是口头的，也可以是书面的；可以当面直接表达，也可以间接写信、写批语或发电子邮件。这种评价可以在习作指导、评讲课上，可以在学生成长日记本上，也可以在学生习作簿上。“绿色评价”有如下三个特征：

1.评价的激励性。这种评价最基本的功能就是保护和激发学生学习写作的动力（如主动性、积极性、热情度等等），语气不管是判断还是描述，必须采用肯

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定式，即使是问题、缺点都要转换成肯定的表达方式。在这种激励性评价中，不能使用有伤学生自尊心和积极性的措词和语气。这样，“绿色”的激励性语言就成了习作评价中最能体现学生（或学生之间）进行人文关怀的评价技术。

2.评价的发展性。“要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。”评价关注学生写作的过程、所持的态度、表达的情感以及创新的意识等等。最好给予学生一个“级别”，充分肯定、鼓励、激发学生“跳一跳就能摘到苹果”的自信和兴趣，体现出习作评价的人文关怀。

3.评价的灵活性。激励性的“绿色评价”因评价时机的不确定性，评价对象的多样性而具有灵活性。同时在课堂随时生成的环境中即时运用，也可在学生形成文字的成长日子或习作本上运用，都反映出这种评价的灵活性。

二、绿色评价的运用

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