2024江西省教师招聘考试教育综合基础知识 - 简答题题目及答案部

1.简述课程的概念与课程类型 2.简述制约课程发展的主要因素

3.简述课程目标的内涵及其课程目标制定的影响因素 4.简述课程标准和课程内容 5.简述课程内容的组织形式 6.简述课程资源的内涵与类型 7.简述课程内容选择的主要依据 8.简述课程组织的要素与原则 9.简述泰勒的目标评价模式 10.简述课程实施研究的取向与特点 11.简述课程评价的CIPP模式 12.简述我国课程管理模式的变化 13.简述课程改革的背景 14.简述教师角色的变革 15.简述教师教学的基本任务 16.简述教学工作的基本环节 17.简述备课的三项工作和三个计划 18.简述上好一堂课的标准

19.简述教学原则与教学规律的联系与区别

20.简述教学原则的含义以及我国中小学常用的教学原则 21.简述教学方法的概念及其特征 22.简述常用的教学方法

23.简述选择与运用教学方法的基本依据 24.简述教学过程的基本规律 25.简述教学过程的基本阶段 26.简述教学评价的功能与意义 27.简述教学评价的类型 28.简述教学评价的原则

29.简述教学模式的内涵以及常见的教学模式 30.简述班主任工作的基本任务 31.简述班主任工作任务具体内容 32.简述班主任的角色多样性 33.简述班主任的角色冲突 34.简述班主任的素质与要求 35.简述班主任的教育幸福来源 36.简述班集体的基本特征 37.简述班集体的教育作用 38.简述班集体的形成与培养 39.简述班级危机管理的阶段 40.简述班主任工作的原则 41.简述班主任工作的方法

42.简述班主任工作艺术的内涵及特点

43.简述班级活动的设计和组织中应遵循的原则

简答题

1.简述课程的概念与课程类型

一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所指定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，还应当具备恰当的评价方法。同时，应当将实施的过程看作是课程的一个组成部分。课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，标志着课程实际达到的水平。

课程类型指的是课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。 1. 分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式划分） 2. 学科课程和活动课程（按课程内容的固有属性划分） 3. 必修课程和选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分） 4. 显性课程和隐性课程（按课程的表现形式划分） 2.简述制约课程发展的主要因素 1. 社会需求 2. 学科知识水平

3. 学习者身心发展的需求 4. 课程理论

3.简述课程目标的内涵及其课程目标制定的影响因素

课程目标即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。 课程目标制定的影响因素有： 1. 学习者的需要 2. 当代社会生活的需求 3. 学科知识及其发展 4.简述课程标准和课程内容

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理他们的方式。目前，对课程内容的理解有以下三种观点： 1. 课程内容即教材 2. 课程内容即学习经验 3. 课程内容即学习活动 5.简述课程内容的组织形式

1. 直线式与螺旋式 2. 纵向组织与横向组织 3. 逻辑顺序与心理顺序 6.简述课程资源的内涵与类型

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。课程资源的类型有： 1. 校内和校外课程资源（按课程资源的空间分布划分） 2. 素材性和条件性课程资源（按课程资源的功能特点划分） 3. 显性和隐性课程资源（按课程资源的存在方式划分） 4. 物质形态和精神形态课程资源（按课程资源的存在形态划分） 5. 可预设和不可预设课程资源（按课程资源的形成过程划分） 7.简述课程内容选择的主要依据 1. 课程目标

2. 学生的需要、兴趣与身心发展水平 3. 社会发展 4. 科学文化知识

8.简述课程组织的要素与原则

课程组织的要素主要包括概念、原理、技能、价值观。 课程组织的原则 1. 连续性 2. 顺序性 3. 整合性

9.简述泰勒的目标评价模式

目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步。目标评价模式的步骤： 1. 建立课程计划的目的和目标

2. 按照行为和内容两个维度界说每一个目标 3. 确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境 4. 选择和编制相应的评价工具

5. 设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位 6. 收集反映学生行为变化的有关信息 7. 将收集到的信息与行为目标作比较 10.简述课程实施研究的取向与特点

辛德等人将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、创生取向。

忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。

相互调适取向认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样、能充分运用自身的权力创造性地实施课程。

创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施过程也是课程的设计过程。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。 11.简述课程评价的CIPP模式

CIPP评价模式认为，教育活动中所需的评价应该是广义的，不限于确定目标是否达成，评价应该有助于方案的管理与改进。评价的最大的目的在于为学校行政人员、校方领导以及学校的教师们提供信息，以便在必要时对方案加以修正。该模式包括四个步骤： 1. 背景评价 2. 输入评价 3. 过程评价 4. 成果评价

12.简述我国课程管理模式的变化

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 1. 国家层面的课程管理。国家主要对课程的设计、实施与评价进行统一规划、调控，而下放给地方和学

校一些具体的课程决策权力

2. 地方层面的课程管理。地方层面的课程管理主要是省级等地方教育主管部门对课程的开发、编制与实

施的管理。

3. 学校层面的课程管理。学校层面是三级课程管理中的最低层面，国家课程和地方课程最终在学校中通

过师生的参与、实践才能实现。 13.简述课程改革的背景

1. 国内背景。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但

是，我国基础教育总体水平不高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 2. 国际背景。

（1）各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展而非学业成绩。

（2）关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化需求。

（3）关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才。

（4）重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。 14.简述教师角色的变革

教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。

从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 从教学与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 15.简述教师教学的基本任务

1. 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧 2. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神与实践能力 3. 发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4. 培养学生高尚的审美情趣和能力

5. 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 16.简述教学工作的基本环节 1. 备课 2. 上课

3. 课外作业的布置与批改 4. 课外辅导

5. 学业成绩的检查与评定 17.简述备课的三项工作和三个计划 三项工作 1. 备教材 2. 备学生 3. 备教法 三个计划

1. 学年或学期学科教学进度计划 2. 单元（课题）教学计划 3. 课时计划（教案） 18.简述上好一堂课的标准 1. 目的明确

2. 教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键 3. 教学方法适当，教师善启善导 4. 语言艺术

5. 教学进程组织严密、节奏紧凑 6. 板书规范 7. 态度从容自如

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