中学生课外阅读能力培养之浅见论文
新形势下的中考语文考试模式对学生的语文素养提出了更高的要求。而语文素养的提高和语文能力的提升光靠课堂教学是远远不够的，它与学生的课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读指导老师是分不开的。为此，在实际教学过程中，通过不断地实践和探索，我感觉学生课外阅读能力的培养可以从以下几个方面入手：
一、加强学习，提高自身魅力。
要想让学生喜欢上语文课，首先要让学生喜欢语文老师。那么学生喜欢什么样的语文老师呢？我想最重要的就是具有自己独有的教学魅力。而教师最重要的魅力就在于聪慧，一名充满魅力的教师，应该有渊博的知识。俗话说：活到老，学到老。作为语文教师更应该不断学习，广泛涉猎。试想想，如果一个语文老师能把课上涉及的历史故事脱口而出，那么学生一定会非常敬佩自己的老师，有了崇拜之情自然就会喜欢上语文课，对语文的学习兴趣自然就会提高。比如我在讲授《孔乙己》这课时提到了小说的主人公并不是当时社会中的真实人物，而是由一个叫“亦然先生”的人物原型加工而来的，学生对这个人物原型很感兴趣，都想知道究竟和孔乙己有何相似之处，于是我就开始给学生讲有关“亦然先生”的故事，学生听得津津有味，整节课没有一个学生溜号。从这以后学生经常希望我在课堂上多讲一些与课文有关的故事，涉及的越多，学生就越愿意听，对老师的崇拜感就越强，最后由不愿意上语文课到喜欢上语文课。
二、努力创建浓郁的读书氛围。
为了使课外阅读深入持久，使学生产生浓郁的阅读欲望，应努力为学生创造读书环境，营造课外阅读的良好氛围，开展多种形式的读书活动。（1）创建班级读书角，让学生走进图书，与图书零距离接触。
（2）举行佳句美文的交流，欣赏，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识，并激发学生的学习积极性和主动性。（3）开展阅读手抄报比赛，把个人的读书心得反应在自办的报纸上，从版面设计到稿件的组织亲力亲为，从而丰富了学生的课余生活，并在自我参与中提高整体素质和综合能力。
三、积累课外阅读材料。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”只有让学生养成了积累的好习惯，学生的'知识才会不断地“积沙成塔，集腋成裘”。但必须讲究方法，随心所欲的积累，好比随意捡起的散乱的珍珠，是串不成知识的项链的。
1.让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。按读书笔记的方法记录内容，如：记语文方面的知识，优美词句、精彩的描写、好的开头和结尾；记名人名言、精句、名人故事等，尽量做到“百花齐放”。
2.剪贴有价值的阅读资料。剪剪贴贴，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。阅读过程中，把自己需要的、感兴趣的资料剪下来，然后贴在自己的课外积累本上，贴的方法形式不求统一。这样，学生在读读、剪剪、贴贴的过程中获得了知识，陶冶了情操。
3.读书要做到边读书边思考。学生在阅读时准备一支笔，养成边读边思边勾画的习惯。将重点的词句，精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力，这是很有益处的。不过这种做法只限于自己的图书。
当然，培养学生课外阅读能力的方式很多，希望在此把自己的一点粗浅的经验说出来，与诸同仁共享。
农村初中学生课外阅读能力的培养论文
摘 要：“学习制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这是《全日制义务教育语文课程标准》对初中生语文课外阅读作出的具体规定。由此，在教学中帮助学生确立正确的阅读理念,指导学生选取适合的阅读方法,提高学生课外阅读的实效，成为当下之需。
关键词：课外阅读 方法指导 能力提高
一、转变思想，确立正确的阅读理念
师生必须弄清课外阅读对于提高语文能力、提升个人语文素养、培养课外阅读能力的重要性。辩证地看待减轻学生课业负担与开展课外阅读活动的关系，充分认识加强课外阅读教学，不仅符合新课标要求，更是素质教育精神落实的需要，也是学生自身健康发展的需要。
二、拉近距离，熟悉课外阅读的'具体特征
1、自由灵活性。时间上，不受课内一节45分钟的限制，不受白天黑夜的限制；地点上，不受教室课桌的限制，可以在家中、在宿舍、在乡间的小路上；内容上，可读文学作品，也可读自然、社会科学作品等。
2、自主探究性。在课外阅读时间里，读者对阅读内容、阅读方法、阅读形式等拥有自主选择权。
3、合作交流性。阅读既是一种个性化的行为，又颇具合作性。在课外阅读过程中，学生在充分自主阅读的基础上，可以运用合作交流的形式共同解答存在的疑难问题。
三、因人而宜，指导学生选取适合的阅读方法
一篇文章，涉及到的读点不外乎标题、作者、体裁、内容、结构、语言、写作手法及表现手法等，教师可帮助学生设置相应的阅读方法，供学生课外阅读时选用。这儿，试举笔者运用的“五‘读’俱全品文章”法略作说明。此方法的环节进展顺序为：初读——细读——品读——归读——反读。整体环节的第一个为“初读”，又称速读，指刚刚接触一篇文章时的浏览阅读环节。此环节要求学生初步了解文章结构，标出文中的生字新词，大体感知文章的主要内容。第二步是“细读”，在这个环节中，需要学生弄清文章的体裁，掌握字词，明晰文章段落以及各段落主要内容，基本弄清文章行文思路。
接下来是“品读”环节，此环节又叫做“研读”，是指对文章中涉及的具体要点知识，尤其是中考试题中出题频率较高的“考点”，进行系统梳理，认真研讨，掌握结论。阅读的第四步叫“归读”，要求学生一边读文章，一边总结所了解的知识，归纳整体阅读过程中的有效信息，形成个案。最后一个环节是“反读”，指学生通过思考、质疑、交流、反思等程序，对文中涉及的人物、事理、情感等进行拓展分析，从多个角度回扣文章主题，加深对阅读文章的印象，最后做好读书笔记。此种方法独立性很强，非常适合学生课外阅读。
四、广开渠道，拓宽课外读物来源
1、在购买上动脑筋。学校发出倡议，以班级为单位，积极发动学生利用双休时间，或去县城新华书店购买，或到学校驻地的小书店购买，或利用大集日选派学生代表到集市书报地摊上选购。
2、在租借上作文章。我们倡导“书非借不能读”精神，班主任老师带领全班同学采取积极的形式，向学校领导提出要求，以最大量从学校图书室借阅图书，或到学校驻地小书店租赁图书，或到当地政府机关部门筹借闲置图书。
3、在图书制作上下功夫。学生写作资源的开发利用，在这方面派上了用场。可以做出规定：每学期每名学生整理、结集属于自己的作品，内容为本学期写作训练以外的作品；班级每个小组每周出版传阅手抄报；结合综合课程、地方课程和校本课程教改研发，按类别分类整理相关材料；发动家庭条件好的学生，定期回家上网查资料，返校后由创作兴趣小组整理编辑结集。
五、建章立制，讲求课外阅读的实效
1、将课外阅读活动纳入正常教学计划中，制定课外阅读计划和目标，将课外阅读课固定于课程表中，规定课外阅读活动时间的周课时数。
2、开放图书室，建立流动书吧，及时从书店购买新鲜图书充实学生的阅读书库，达到班级学生人手课外读物掌握的最低标准数。
3、班级建立课外阅读图书站，每班推选自己的课外阅读指导小组，各小组制定自己的活动计划，学生人人有课外读书笔记。
4、给学生留足课外阅读成果展示的机会，考虑学生在时间、地点、心情等方面的实际，或竞赛、或开例会、或办壁报等，采用不同形式，调集各种方法，运作活动形成气候。
伴随着华夏大地素质教育之风的爱抚、神州八方能力培养之雨的滋润，近年来，全国各地中学生课外阅读教学状况有了良好的改变。相信在不久的将来，农村初中学生课外阅读教学同样会变得很好，到时，农村初中学生课外阅读方面的思考、分析、探究、赏析等能力便会得到迅速、全面的提升。
单词拼写与能力培养之浅见
[作者]? 曾绍华罗新林
[内容]
英语高考新题型中的“单词拼写”并不是单一地检测背写英语单词，而是将
单词放在句子中，考查学生是 否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。
因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际 工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能
力的培养与 训练。“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测
试仪。
“单词拼写”究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成
一个有机的整体？当然有“法” 可依、有“章”可循。可用下图简要归纳：
附图{图}
该图显示了“单词拼写”解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求
考生应具有将待填单词具体到 某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语
法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照 这一模式，要分
析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、
形容词、副 词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词
义（尤其是给出首字母的单词须首先推断 出词汇意义）；根据语法条块搞清须受
制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考 虑英语惯
用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的
单词拼写就是将原始 词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节“加工”
审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后 确定的单词形式。因为这一
模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能
力， 培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯
的错误。
既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词
拼写中注意事项的训练。我们 把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防
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