浅谈“导学讲练”法在地理教学中的应用(3)

（2）重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。

（3）趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、读图填图、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，决非是一堂好课。

导、学、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“导”，是基础；“学”，是关键；“讲”，需贯穿始终；“练”，是应用巩固。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“导、学、讲、练”之间的关系，一定能不断提高地理课堂教学效果。

地理教学是一个系统工程，教与学的每个环节都可以看作是其中的一个子系统。完善、优化的课堂模式和学生的学习模式，使得教材—教师—学生之间的多边信息交流渠道畅通，使教与学达到和谐的辩证统一，并将教学的重点、主体转向研究学生，明确教学的中心是“学”。要达到以上效果，必须要转变教师角色。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，将学生吸引到积极参与教学过程中来，还给学生以充分的自主性学习及独立思维活动的时间和空间。那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空谈，新课标的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以实现。

参考文献：1.《普通高中新课程改革通识》

2.《全日制普通高中地理课程标准》

3.张家炳的《读、议、讲、练四段一体教学方法在地理教学中的应用》