初中语文课堂教学中有效性问题设计的探索与思考(3)
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生：借景抒情。
生：情景交融。
师：请举例——
生（用高昂的语调读）：这里是大自然最单调、平板的一面，然而加上了人的活动就完全改观，难道这不是“风景”吗？自然是伟大的，然而人类更伟大！
师：这的确是一道风景，而且是一道独特的风景，这是力量的沉积，是作者心灵情感的迸发。那杆猩红的大旗红得如此热烈而彻底，红得如此让人感动，我们不禁高呼：风景这边独美！
师（稍停，指着黑板上“风景谈”三个字）：这篇文章的篇名揭示了时代背景，点明了写作特点，也凸显了主题。
案例中，教师设计了一个有效的核心问题“《风景谈》谈的是风景吗”，然后围绕这一问题，又逐一深入地追问了“既然主要歌颂人，为什么文章取名《风景谈》呢？作者为什么不像碧野先生在《天山景物记》里那样直抒胸臆”，“当时的背景如何”“ 那么，以景写人，这是一种什么写法”等四个问题，最终让学生自然地从课文中寻找到了答案。整个设计，不仅问题设计地有效、准确、启发性强，而且每个小问题也设计得自然、简洁，呈现出由表及里的层递性，激活了学生的思维。
六、及时评价学生对问题的应答
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，一定要避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生，确保问题设计的有效性和有价值。
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