对当前语文教学中一些现象的思考

课堂改革推行好几年了。改革给课堂教学带来了很大的变化。其中变化最大的恐怕要算语文课堂教学了。由于语文学科直播特点所致，语文课堂教学的方法模式相对来说要比其它科目多一些，因此，改革中的语文课堂教学形式可谓是百花齐放了。

在课堂教学改革的大潮推动下，各地各级各种类型的教研活动也是如火如荼地开展。教学改革对教师重新认定自己在课堂教学中的角色，更新教学理念，发展学生能力等方面都起到极好地促进作用。

然而，事物的发展总是在不断的改进和完善中进行的。我近几年参加了一些市区的教研活动，发现了一些令人疑或的现象。

一、语文教学中字词的积累被一些人忽略了。

指导字词积累是语文教学中的一项重要任务。学生如果不积累一定量的字词，语文素养的培养只能是空谈。〈〈语文课程标准〉〉规定：“七至九年级的学生要积累认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”也就是说这三年中学生要认识并会写500个汉字。如果语文课堂上忽略了字词的积累的指导这一环节，而只是让学生在预习中自学积累，恐怕大多数学生落实不了这一阶段的识字写字任务。我翻阅了近几年的听课笔记，发现在一次市区优质课的选拔赛中，上课的八位老师的课堂教学中，有五位都没有设计指导字词积累这一教学环节。如果说要指导培养学生语文素养的语文教学比作建筑楼房的话，那么字词积累应该是准备砖瓦等材料，不准备这些材料，那么怎么建造楼房呢？

二、“读”的教学环节被淡化了

语文教学环节中阅读教学是最根本的。中国古代的语文教学经验“熟读、精思博览”放在第一位。古人云：‘书读百遍，其义自现’谓毛的熟则不待解说自晓其义也“。由此可见语文教学中朗读教学是多么重要。语文教改理念中强调的”学生与文本对话“也强调了读的一面。可是回顾一些展示课、优质课的教学过程中发现有些教师别说朗读了，就是在课堂上留给学生读的机会也少的可怜，有的呆是读象征性的个别片段，或是找出个别优美的句子读一读，有的也只让学生带着总是读课文，但或许是为了赶时间吧（由于这类课是上给别人看的，课堂内容安排要多一点，形式要不多样化一些）3—分钟后（这期间有的还要小组讨论），便让学生课堂交流。接着便场面热闹地有问有答，甚至辩论起来了。笔者疑虑，这么短的时间，稍长一点的课文，读一遍沿且很难，哪有时间思考讲座呢？那热闹的交流场面又是怎么来的呢？（细想起来，那是在演戏）

如果参加听课学习的教师都按其示范去模仿上课，那语文教学将危险了！

三、教师的主导作用被忽视

教学改革强调充分发挥学生的主体作用，给学生以‘自主学习’的时间。但让学生自主学习，并不是忽略教师的作用，教学中要充分体现教师的主导地位。不久前的一次市区优质课评选中，一位老师偏重于突出学生的主体性，让学生就一个问题进行讨论，正反双方激昂陈词，争持不下，用了过多的时间，以至于后面貌一新的教学任务不得不草草了事，就这样还拖了几分钟。正如江苏的靳贺良教师说的“阅读教学中，教师既是主导者，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，应引导课堂教学的主流，充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话等主导作用。”

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