历史教学中要重视学生历史思维能力培养(3)

103天的变法真正留给后人的是什么？或者说维新志士用他们的鲜血向我们说明了什么？学生由此展开讨论，抒发自己课后的感受：（1）他们用鲜血激励后人去为救国而奋斗；（2）要救国不能只靠旧势力、皇帝，而应依靠人民的力量；（3）中华民族的救亡之路是反帝反封建。其后，教师进行小结：反帝反封建是近代中国的两大任务，而发动人民群众则是完成任务的必由之路。但在中国历史上，作为领导阶级，能够认清形势，寻找到正确方法以获得人民支持，却花了相当漫长的时间，当时的维新派，即令是谭嗣同本人也未能认识他们失败的真正原因。但后继者毕竟沿着前辈的足迹，锲而不舍地寻觅，探索真正能使中国富强的道路。

这样的设计，不但激发学生对当时人们为救国图存不惜慨然捐躯的敬仰，更包含着对于今天已走上的这条正确道路的理解与热爱，甚或激励他们对于未来中国强国之路的追寻。这就使学生得到认识上的升华。这些爱国主义思想都是学生得出的，源于学生自己的思考， 也就会深化学生的认识，使他们的印象更加持久，教学效果也会更加显著。         

    毋庸讳言，不同的思维方式会产生不同的教学效果，因此在历史教学中，培养学生的思维能力，引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程，思维方式运用科学与否，直接影响着学生的思维方向，是让学生变得更智慧，还是让学生变得呆板，答案是不言自明的。也就是说，智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中，我们只要通过方式的合理选用，就能探求出学生思维能力的培养途径。

 

参考文献：刘儒德《论批判性思维的意义和内涵》高等师范教育研究2000

          孙磊 《历史教学进行发散思维训练的探索与实践》历史教学问题2001

          张华 《研究性学习课程的价值与实践方略》 中小学教育2001

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