《微观经济学》课程翻转课堂教学模式改革与实践(2)

(1)根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。(2)提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。(3)组建学习小组，每小组6 8人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。4.2.2 学生自主线上学习

学生在课前自主完成对线上资源的学习：(l)观看视频、PPT筹数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。(2)针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。(3)小组成员互相交流学习。(4)课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。4.3课堂活动设计

课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：

(l)确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。

(2)设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。

(3)课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果相观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用“意见圈法”、“交叉组法”、“轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。

(4)对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。4.4教师课后教学反思

教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计

根据本文设计的翻转课堂实施方案，笔者选择“《微观经济学》第10章第3节外部性影响及微观经济政策”为例进行翻转课堂教学设计，旨在通过翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，最终提升教学效果和教学质量。具体设计方案见图1。4.6考核方法改革

《微观经济学》课程期末考试采取平时成绩与期末成绩两部分构成，其中期末成绩占总评成绩70%，平时成绩包插考勤、课堂参与度、作业三部分，占总评成绩30%。课堂参与度主要依据在翻转课堂的学习小组表现赋分，为了激励学生学习兴趣和热情，更加重视对课堂参与度的考核，将课堂参与度占平时成绩比例提高为50%。学习小组组建的原则是6 8人一组，其中小组组长负责团队成员每次课堂活动的小组组长赋分，教师提问并给予每小组总体赋分，两个分数各占每次讨论总分数的50%，加权得出个人课堂参与度总分。5结论

经过笔者一学期的3次翻转课堂实践，结果显示：学生在课堂教学环节的参与度明显提升，考试成绩相对其他班级较好，独立思考问题的能力也得到了较好的锻炼，教学效果得到一定的改善。本次教学改革基本实现以下三个目的：一是更加强调学习者的体验、互动以及参与感，反映以“学”为本的教学价值取向；二是使教师重新定义自己的作用。教师不仅是课堂学习的指导者和促进者，也是课前课程资源的学习者和整合者，有效地激发了教师的教学热情和课堂活力；三是在为学校节约成本前提下，提高了课程的教学质量和学习质量。

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