基于SPOC的新疆高校“零起点”英语教学模式研究

随着“一带一路”的建设与发展，新疆由于其独特的地理位置正发挥着前所未有的地位与作用。新疆位于中国西部边陲，是丝绸之路经济带的核心区。世界经济的发展已经进入全球化、信息化，新疆要发展必须先学习世界上先进的科学和文化。英语作为世界通用语言之一，对于认识世界有着其重要的功能。新疆高校的“零起点”英语课程作为新疆大学英语课程的一部分，也正受到越来越多的重视。但由于没有适合的教学大纲、教材的缺乏、教师的培养不到位等一系列问题的存在，造成了其教学质量明显过低，学生英语学习的成效微乎其微，没有发挥出该课程应有的作用。计算机网络教学已成为大学英语有机组成部分，不再是学生英语学些僵化的辅助工具，而成为计算机、学生、老师和教学内容的四个要素之一。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出了要以教育信息化带动教育现代化促进教育事业发展，一定要彻底发挥现代信息技术的优点，着重信息技术与教育全面的深度融合；《大学英语课程教学要求》(2007)提出高校必须充分把信息科学技术利用起来，改变传统的教学模式，让英语教学在一定程度上不受时间和地点的制约，朝着个性化学习方向转变。将英语课堂教学与在线学习有机地进行结合，来展开学习是提高新疆高校英语“零起点”教学质量的途径之一。1 SPOC的内涵解读

SPOC(Small Private Online Course)是小众在线课程的简称，也称为私博课。当慕课MOOC( MassiveOpen Online Course)印大规模开放在线课程风靡全球的时候，美国哈佛大学和加州大学伯克利分校以及一些全世界知名的高校正在尝试一类更加精致和可行的课程即小众在线课程。虽然慕课以开放性、规模大、交互性、网络性等一系列特征符合开放教育中各种层次的学习者需求，但在我国其开展得也并不十分顺畅，慕课存在着教学模式单一、课程通过率较低以及很难实行个性化教学、人文性培养的缺失等问题。由此看来，MOOC -路走来也并非是顺畅无比的，“反慕课(Anti MOOC)”和私博课(SPOC)等概念应运而出。MOOC运动的创始人之一乔治-西蒙提出：“如果把2012年定为“慕课元年”，那么2013年就是“反慕课元年。”

为解决慕课所存在的这些问题，加州大学教授阿曼多-福克斯(Armando Fox)于2013年提出了SPOC的概念。福克斯认为MOOC只应该是作为课堂教学的补充而非替代，无论是MOOC还是SPOC，都是为了在开放性教学中提高学生学习的有效性。慕课是否可以为高校提高教学效果，答案当然是肯定的，但是提高的效果如何要依赖于高校如何运用慕课。SPOC在教学形式、运行机制、教学结构和教学流程都几个方面都比MOOC有所提高。其窦验结果显示，接受小众在线课程的学生通过率级学业成就要远远高于接受传统课堂教学的学生及单独接受MOOC的学生。全球的学习者可以申请SPOC，但是其有一定的入学条件限制，限制条件则因课程不同而有所差异。SPOC有能力提高教师教学水平、学习容量、学生能力和学生掌握知识的程度，优势就在于可以优化慕课的教学效果，如何利用这种小型的、专有的、在线的优质教学资源在开放教育中开展教学实践，是MOOC领域的未来研究发展趋势。MOOC的出现，代表教育领域一种新的技术需要被研究研究。福克斯认为，MOOC自己可以得到有价值的信息，因为他们的规模非常巨大，而慕课的资源可以用在小型私人在线课程设置来补充课堂经验。只有把MOOC和SPOC这两个新型课程设计在开放教学中，一切关于它们的实验才是有可能的。可以肯定的是，许多失败的实验将被尝试，一些可能已经正在进行中，许多有价值的实验也会面临失败，但或许会有一个不同的、意义更加重要的结果出现。

由于反慕课和私博课等新型课程的出现，许多国内媒体认为“美国正在抛弃‘慕课’，而中国却趋之若鹜”。许多教育界人事也认为MOOC将失败，因为传统课堂在许多方面，比如小组讨论、与老师面对而的交流，这些都是在MOOC这种形式中找不到的。这种言论是真实也是正确的，但是这种观点的内在假设的错误之处在于把复制课堂经验作为一个在线课程的目标。如果这是一个适当的目标，MOOC的确不能满足它。然而，作为教育工作者，我们需要回答更好的问题是：通过这一媒介可以有效地向学习者传递什么，以及如何有效帮助我们在校园里的学生，以及帮助那些不在我们大学里学习的人？事实上，许多使用慕课的学生反映，慕课比他们之前所在的那个由砖和水泥所搭建的冷冰冰的校园更好地将MOOC的课程资源用在SPOC的这种形式中，的确是可以帮助回答这个更广泛的问题的成功的一个方式。尽管自从1960年就已经开始争论，例如，相比较询问自动授课系统是否可以代替教师指导关注个体的这种问题，我们更应该可以问：传统课堂什么时候能解决单调乏味的教学人员所带来的问题，使稀缺的教学的时间专注于更高价值的与学生的相互作用，比如像家教这样的设计。而不是担心为以社会网络为基础的MOOC会取代面对面的同伴相互作用，我们可以回答：在什么情况下用什么类型的课程资源可以帮助促进学习，如何将社交技术运用于在网上和社区建设？当学生的学习活动，不出现“慕课式”的讨沦学习、开放式的设计学习等，MOOC是否就可以覆盖传统教室的作用？以及MOOC是否会像许多专家预测的，将减少教师和教学方法的多样性，而成为每个课程唯一的主宰？大学是否会利用MOOC解雇教师和教学助理降低成本，从而牺牲教育质量？这些都是值得关注的问题。当慕课发展到可以改善教师利用率、增强学生的学习卷入度及自主学习能力和增加学生的产出量时，这种模式就可以称为SPOC。2新疆高校“零起点”英语教学研究现状

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