“零起点”英语是为那些从来没有接受过英语教育或者在中学阶段接受过但之后没有深入学习学生们所开设的一门大学英语课程，所面向的授课对象大部分为民族学生。边疆地区如新疆、西藏、内蒙古等多民族地区的高校和内地高校为少数民族学生所开设。由于其特殊的存在方式，因此在大学英语的体系中还不是很完善。但是随着全面建成小康社会任务的加速，全国都在加快经济发展的脚步，尤其是新疆，处于丝绸之路经济带的核心区，其发展的快慢正牵动着全国经济发展的关键。新疆想要发展，必须培养出本土的有远见的人才，加速本民族的现代化。但是由于条件所限，一些民族学生分的英语水平不高，如何改善对这一部分学生英语教学质量，就成为了新疆高校应该关注的重点。另外，从大学英语的教学角度看，如果在这方面取得经验，可以为那些之前从未学习过英语的学生提供教学帮助，丰富大学英语的教学体系，促进大学英语的教学发展。
通过对我国1990 2016年在中国知网有关新疆高校英语零起点的教学研究进行梳理。以“新疆英语零起点”为主题，共搜索到论文19篇，除去1篇其他领域的文章，共得到有效期刊论文18篇，硕士论文1篇。本研究始于21世纪初，起步非常晚，对于这方面的研究虽然呈现逐年上升的趋势，但是总体来看，研究成果仍然是比较匮乏。研究大部分以新疆的少数民族大学生为对象，针对其英语学习现状、从事新疆零起点英语教学的老师以及如何对该群体的学习效果进行科学而客观的评价进行了考察和分析。研究者分别从大纲修订、教材的设置、学生面临的问题和师资配备等对新疆高校的少数民族学生零起点大学英语教学现状（吴秀琴，2001；麦丽哈巴·奥兰，2007，5；支华俊，2013，2）进行了深入且细致的分析，制定了在该情况下英语教学应当遵循的原则(吴秀琴，2001)，按照学生英语学习的实际情况以及面临的学习困难，有针对性地提出了一系列解决方法（麦丽哈巴·奥兰，2007，5）；明确指出相关部门，应该尽快出台相应的纲领政策，制定出符合新疆高校民族学生实际学情的教学目标、教学大纲和课程建设细（文华俊，2013，2），有效地改善和提高现有的教学质量。
近几十年来，我国新疆高校民族学生的英语教学领域的研究发展得比较缓慢，仍处于起步的阶段。当然，2010年以后这种情况有所改善，论文质量及数量都有所增加，论文研究范围也呈现扩大趋势，相比较10年以前总体上呈上升趋势。意味着有越来越多学者已经开始关注到这一研究领域。然而，通过对现有文献的梳理与回顾，对于新疆高校零起点英语的研究当中仍然存在以下几个问题。首先，研究论文数量有限。整体研究趋势虽然呈上升趋势，但数量仍然非常有限，相关研究成果仅有十余篇，无论是实证研究还是理论研究都非常少，综述性的文章只有两篇。其次，研究的方向不够全面具体。再次，研究的深度有待扩展。最后也是非常关键的一点，研究的方法还是相对单一。综上，对薪疆高校民族学生的零起点英语教学的研究在主题方法、对象、视角、环境和方法等几个方面仍然存在些许不足。无论是在范围、还是在深度以及方法上都仍有待提高。尽管已经存在一定量的研究基础，但无论是理论建设，还是实证研究等都比较缺乏，研究广度和深度都有待加深。随着这一领域研究的不断深入，研究者一定能构建具有新疆本土化特色的、适合新疆民族学生具体情况的研究框架。3基于SPOC的新疆高校“零起点”英语教学模式
“零起点”大学英语教学属于外语教学，由于没有自然的语言环境，再加上学习者自身基础非常薄弱，因此只凭学校课堂的教学是很难达到一定的效果。随着科学技术的日益成熟，巩固英语知识的学习也有了创新的方式，结合线上线下学习的SPOC致力于开展混合式的学习，这将有助于把MOOC的先进理念和面对面的教学结合为一体。SPOC依托了MOOC平台的数据分析、虚拟教室、云学习环境和社交媒体的功能，增设一些限制性课程的准人条件，服务于特定小规模群体，资源建设的方式更多样。这也将为新疆高校英语零起点的教学提供一个新的探究模式。本文参照王朋娇于2015年12月，设计的基于SPOC的翻转课堂教学设计模式，设计出新疆高校英语零起点教学模式包括：学习策略、教学内容体系、教学活动和教学评价反馈体系，如图1所示。4结语
MOOCs作为在线教育领域的新发展形式，带来了一场教育风暴，让人们对其充满激情与憧憬，将新疆零起点英语的教学模式与SPOC结合，将有助于开放大学进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式的变革，符合开放大学的办学理念及培养特色．更加符合新疆高校零起点英语教学的创新模式。
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