浅析大学英语课前展示活动的有效评价(2)

　　(1)学生自评。凸显个性的自我评价是学生主体回归的体现，很多语言学专家认为，自我评价是学习的内在组成部分，是学习者积极参与和反思学习过程的中心部分。学生自评也是学生自我认识的重要过程，能促进学生自我评价能力的提高，帮助学生树立新的超越自我的学习目标，更好地促进学生的发展。在评价中应凸显学生的主体地位，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生体验成功，走向成功。学生自评能培养学生的学习责任感，培养勤于思考、总结的习惯，挖掘自我潜能，逐步成长为自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。对学生在合作小组中的参与热情、参与能力及参与效果等给予恰当的评价，有利于培养学生的合作精神。通过学生自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。自评可以使教师得到传统测试手段无法获得的过程性信息。从而有针对性地改进教学。
　　(2)学生互评。课前展示活动小组中，学生共同承担设计、收集资料、观察、记录、表演和完成活动记录等任务，所以组内成员互评能让学生及时地了解自己的贡献对小组展示的影响，以及同伴对自己的评价，各成员可以此来及时调整自己的学习及与组员的协作，学生互评过程有助于增强他们的责任心，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、合作精神和能力等，以达到共同进步的目的。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。通过互评，学生可以学会尊重、信任、理解和欣赏他人。小组内部的合作过程的评价是对合作方法、过程、合作效率和合作结果进行客观评价，以提高小组整体合作的水平。
　　除了组内互评外，听众同学的评价也能收到积极的效果。针对评价主体，这一形式可以培养学生评价能力。规范听说习惯，学会倾听和判断，学会欣赏和赞美别人的优点，培养质疑和建议能力；针对评价客体，这一过程可增强集体荣誉感和责任感，培养勇于接受他人劝告的品质；针对主客体，也增强了竞争意识，增进了同学之间的了解和交流，
　　(3)教师分析性评价，教师评价要尊重学生的个体差异，引导学生挖掘自己的天赋以及获取知识技能的能力，帮助学生认识自我和树立自信；教师的及时评价有利于学生更好地回忆和理解活动内容。
　　2　形式
　　为了对学生的展示进行恰如其分的评价，可以采取形式多样的评价。
　　(1)口头评价。口头评价作为一种瞬时评价，要把握最佳评价时机，捕捉学生的闪光点。
　　(2)趣味性的书面评价。在每学期开学给每班设计好评价笔记本。学生每次参与展示活动后对自己的表现进行书面评价；课后，教师对个人和小组的表现进行详细的书面评价，
　　(3)建档评价。以文件夹的形式收藏学生展示活动所

收集的相关材料、文章、照片、和评价记录。教师还应设计学生展示表现评价表，用“A+”来表示总评中表现突出、优秀；用“A”来表示在展示活动中表现不错的同学；用“B”表示在准备和展示活动过程中需要教师和同学督促或帮助才能完成任务的同学；用“C”表示在展示活动中有待提高和改进、更需要继续努力并不断改进的同学。通过建档评价，对学生的每次表现进行比较和跟踪，可以促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展，使他们都具有自信心和持续发展的能力。
　　
　　三、大学英语课前展示活动有效评价要注童的问题
　　
　　1　评价的针对性
　　对学生优势、优点的表扬要真实、可信，指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识等；对学生的不足、缺点的鞭策要真诚、委婉，具体指出有待改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等；对表现不佳的学生，评价时要多几分激励，努力寻找他们的闪光点，一旦发现及时予以表扬和鼓励，并能持续评价他们的点滴进步；对表现一般的学生，评价中一定要注意多点督促，指出这个群体的学生有一定基础，但缺少自觉性和主动性；对表现好的学生，评价中着重强调对他们的更高的要求，促使他们向更高的目标前进。

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