提高写读课堂教学效率初探

 

摘要：“中学语文阅读教学课型研究”是贵州省教育厅、遵义师范学院、遵义市教育局基础教育重点研究课题之一。我把“写读课型”作为“中学语文阅读教学课型研究”的子课题开展研究活动。三年的课题研究实践证明：挖掘文本资源，促进读写迁移；以读促写，引导读写结合；激励强化兴趣，培养意识习惯等能切实有效地提高写读课堂教学效率，促进学生写读能力的全面提升。

关键词：  写读课堂     教学效率     读写迁移  

          以读促写     激发兴趣     培养习惯

 

 

自从我校语文教研组实施“中学语文阅读教学——写读课型研究”课题研究三年来，在该课题的实验过程中，我不断改进、优化写读课堂教学设计，通过大量的课堂实践活动，获得了不少提高写读课堂教学效率的体会，现就如何提高写读课堂教学效率谈自己几点不成熟的看法，以就教与于大方之家。

 

一、挖掘文本资源，促进读写迁移，提高写读课堂教学效率。

 

首先，在进行写读教学时，设计教学目标应有意指向读写迁移。优化写读教学目标，能真正体现读是为写储备的理念，把作文教学总目标分解，化整为零，一节课训练一个点，文笔优美的文本就重点训练朗读，积累优美词句；写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法；课文故事性强的文本，则可以训练复述概括；对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文；对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写；人物描写传神的，就抓住关键语句写法体会习练生动形象的描写等等。这样设计目标，就避免了千篇一律的教学模式，又因任务简单，指向明确，有充足的时间，使写作训练落到实处。比如教学朱自清的《春》一文，把教学重点放在写景方法的学习上，；学习《蟋蟀在时报广场》一文时，抓住文中奇妙的比喻、大胆的夸张等写人手法设计主要教学目标；学习《清兵卫葫芦》这篇小说时，抓住情节特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活动等等。这种设计和教学形式，明确突出了利用现有教材做学生写做示范的目的，同时也会反作用于写读教学，促使写读能力提高，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”相辅相成。长此以往，就可以摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。

其次，精心创设情境，促进读写迁移。其实任何一套教材所选文章都是文质兼美的，在指导学生写读的时候，都要根据教材特点发掘出激发写作兴趣欲望的元素内容，这就需要教师在教学中要力促文本与学生的共鸣，达到学生心灵与文本的深层对话的目的，在教学贝特西.贝尔斯的《山米与白鹤》一文时，原本设计一课时，但当我和学生一同走进山米与外祖父、与白鹤的世界时，我们被课文深沉动人的情节陶醉，被文本生动细腻的描写打动，目睹了外祖父对动物的挚爱之情，见证了山米的情感世界发生的天翻地覆的变化。特别是看到山米由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个高度时，我们被强烈的感染了，震撼了......，教学进行到这，我觉得到此就此罢手将失去一次绝好的练笔机会，于是我立即改变预先设计，抓住学生激动、崇敬的心情，让他们为这对可敬可爱的祖孙写一点感言。学生很快投入训练中，全神贯注的思索着，虽然已经拖堂了，但我和学生们仍然意犹未尽。几分钟后学生们开始举手发言了，他们的发言着实令我激动不已。以下节选几则学生发言：刘倩倩：山米，你是好样的！你终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，我为你高兴。张立威：山米，你在前一天早上还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。你的转变是一个奇迹，而这个奇迹的创造者是—— 爱！爱一切值得你爱的东西吧。官雪：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。为避免我们人类太孤独，为了人间更美好，我们需要奉献爱心，珍爱生命，真爱是神圣而崇高的。。。。。。这一情境的创设让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己。也让读和写巧妙地天衣无缝的融合在一起。

第三，在写读教学中学写作，强化读写迁移。写读教学除了提高学生写读素养之外，还有积累词汇与写作技巧的重要目的。所以离开了写读教学的作文教学是无源之水；离开了作文教学目标的写读教学是舍本逐末。因此在写读教学中渗透强化作文教学的意识和目标，这是达到作文教学目标最有利最高效的途径和方法。好的作文技巧都来源于写读文本，文质兼美的写读文本本身就是作文教学的范本，虽然他高于我们写作教学的要求和目标，但这种“居高临下”的积少成多，循序渐进，熏陶渐染，最终会成为学生习得的作文语言、表达、构思技巧和能力。我们常说学生的作文既是老师教会的，更是学生学会的。比如学习了《白杨礼赞》我们可以仿照这种象征手法，选取一种能引发联想的事物，完成一篇托物言志的作文练笔。学习了《春》一文抓住景物描写的方法，通过赏析多角度、多层次、多感官、动静结合、虚实相生，人景结合的写景特色，写家乡的四季中的某一个季节；学了刻画人物方法的文章，比如学习了《故乡》中正侧面结合、对比手法等等技巧后，就可以仿写这类手法等等，在仿写中习得作文写法技巧，还可以进行“同题异构”的作文训练，阅读教学的文本题目就是写作的作文题目，在对比与示范中既可以仿写，也可以自己进行创新写作。

只要教师在教学中灵活运用教材，精心备课，不愁找不到写作情境。做到了这点，大量的写读训练就很好的为作文教学提供了借鉴，写读教学也真正落到了实处。作文技巧的提高，内化为自身的能力之后，又转变为学生的写读能力。这样读和写既各得其所，又相得益彰，最终达到互利共赢的理想化境界。

 

二、强化课外读写，深化读写结合，提高写读课堂教学效率。

 

于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。”鲁迅在给赖少其的信中说“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”古语说：”读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”以上大家的说法共同传达了一个信息：广博的阅读对写作有巨大促进作用。文学作品是优美的，美的事物和现象总是形象具体的，总是凭着欣赏的感官可以直接感受到的。因为具有很强的感染力，能诉诸于学生的情感，因此可以激励学生，愉悦学生，使其产生写作的欲望。但是在学生的实际学习生活中能遍览群书的学生为数不多，时间、精力、条件、环境等因素制约了学生的写读。因此在有限的时间内写读，方法就尤为重要了，我是这样做的：每周五节语文课都想方设法渗透写作元素，另外要求学生利用课余时间进行推荐书目的读写。不论课内还是课外，课堂读写还是课余时间读写，专题读写还是自由读写，都有意引导读写的结合。虽说课外写读是课内写读教学的有力补充，但它与课内写读同样重要，甚至课外写读的重要性要超过课内写读。因为课堂上的时间有限，课本所选文本有限，而课外时间和课外写读作品相对“无限”。它分为专题写读和自由写读。平时我们的写读仅限于初步了解人物、情节等浅层次的内容，不利于写读习惯和写读能力的培养，更无异于学生写作能力的的提高。我的做法是，对主题肤浅的文章，没有必要“细嚼慢咽”，对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还要写好读书卡片，做好读书摘记随笔。虽然读的速度慢，但不能用数量来衡量读书效果。对读书效果的检测应当以读得是否深入，消化如何，学到方法多少，读写能力兴趣提升了多少为准绳。

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