学习障碍儿童评估报告

评估报告

学生姓名：王小明 出生日期：01/27/1991 学校：马方门小学 年级：6

评估缘由：学校转介 评估完成时间：2007.11 评估及撰写报告：张卫芳 博士

评估工具和资料：

韦氏儿童智力测验 第三次修订版（WISC-III）

发展性神经心理测验的执行控制和语言领域测验（A Developmental Neuropsychological Assessment，简称NEPSY） 托尼非语言智力测验第三版（TONI-3） 科纳尔教师等级评定量表

Achenbach教师等级评定量表（TRF） Achenbach儿童行为评定量表（CBCL） 自编教师评定量表 学校评估的结果 家长访谈 评估原因

王小明是一名由外省转来的学生，他在五年级第一学期转入本校，一学期以后，他的语言成绩为班上倒数第一名。对他评估的目的是想发现他在语言学习上的问题和优势，以便为他提供更有效的教育矫治。

简单背景信息

王小明从小跟爷爷在农村长大，11岁时随到城市打工的父亲来到这里。据教师描述，他具有较强的交往能力并且情绪不稳定，脾气暴躁。他好运动，但攻击性强。

在评估转介表上，老师写道：王小明常常作业毛糙，很难把作业写整齐，经常交错作业。很难参与到小组活动中。他经常会反应过度，但并没有敌意，很容易情绪激动。老师经常给他比别人简单一些的作业任务，以便于他能感觉到自己的成功。他对自己很在乎。 评估过程及印象

王小明是一个外向活泼的男孩。具有很强的领导能力。在整个评估过程中表现出热情，积极配合完成每项测验任务，并对自己的测验结果表现出强烈的关注。

托尼非语言智力测验 在该测验上，其成绩在平均分数以上。（TONI-3Q=115，84% in rank, Age Equivalents > 16.9）。在测验过程中，对抽象推理和演绎逻辑问题，他能灵活运用智力活动获得有用的结果；他还能清楚地表述他是如何进行逻辑策略运用的。并且能够运用策略进行问题解决。

韦氏智力测验 为了进一步了解他当前的认知能力，王小明接受了韦氏智力测验。在韦氏测验中，他在思维和推理功能任务上遇到困难。与数学推理相同，王小明在听觉信息加工上表现出问题解决能力要低于常模。

王小明在要求速度、正确率和精确性的非语言逻辑任务上表现出

困难。在积木设计和解码上成绩很低，低于大多数同龄儿童。积木设计成绩为7分；解码分测验得分为7分。在音节搜寻分测验中，要求王小明在一系列字符串中搜寻目标音，该测验主要检查儿童视觉搜索的速度和准确性，同时，该方面的结果也受到视觉和视动协调的影响。他的得分是13分。他的认知能力的测验结果低于平均值（韦氏测验第三版PIQ=86）。

NEPSY测验 为了进一步了解王小明与其学习成绩紧密相碰的学习方式，王小明接受了NEPSY中注意/执行功能分测验和语言分测验的评估（得分79分。正常为74-91分）。在测验中，王小明表现出强烈的努力完成测验任务的愿望。

测验中，王小明表现在该领域不均衡的发展状态。他能顺利完成简单的听觉/视觉注意选择任务，这要求良好的选择性注意和持续注意能力，但当认知负荷增加时，他就会遇到很大困难。河内塔成绩12分，高于期望水平；听觉注意和反应测验得分8分，低于希望水平；视觉注意测验得分2分，低于期望水平。

语言分测验 结果表明，王小明达到所期望的水平。测验得分95分，在88-103的常态之间该分测验提示了王小明在语言方面的强项和弱项。在语音方面，他的成绩为11分，在期望之内。在阅读测验中，得分14分，超过期望水平。但在快速命名测验中，得分2分，低于期望值。表现出在语言加工方面的不足。

结论和建议

总之，王小明表现出对生活的热爱、有竞争心和热情。同时，他

也在努力希望获得社会接受和成人的赞许。

在社交方面，需要提醒的是王小明具有良好的应变能力，口语表达流畅，并对自己的社交又过分的自信。

他需要加强的是他的书面语言学习。他在视觉信息加工方面有一些困难，表现在精细视觉信息人物加工的速度和准确性上。这都会影响他的书面语言学习。但他很容易加工简单的视觉信息，只是在要求视觉-运动协调、工作记忆等复杂视觉任务上表现困难。

王小明在概念性词汇快速命名任务上困难明显。快速命名能力是学习潜能的有效预测指标。因此，对王小时来说，语词流畅性和功能性词汇量的增加对其语言学习都很重要。

王小明的困难还表现在他的执行功能方面。对他来说，发展其自我监控能力，促进其对行为的自我控制，学习自我调节的策略很重要。

根据评估的结果，结合学校老师的评估，可以对王小明的教育作出以下建议：

（1） 发展王小明的交往能力，并在活动中帮助他改善交往过程中的

不当和冲动行为。可以安排王小明参加学校中的“朋友圈”交友活动，或者安排同伴小组帮助他促进其正面社会行为模式的形成。培养他的领导才能，并以此加强它克服学习上困难的勇气。

（2） 给他安排比较靠前排的、容易在教师视线下的座位，确保他在

课堂教学活动中能够集中注意力和安静学习。在新的学习任务上给他适当的额外帮助，以帮助他逐渐适应课堂学习环境，通

过经常性的语言指导帮助他内化学习内容。

（3） 听觉语言教学策略能够弥补他在视觉-动觉加工方面的不足。建

议教师多采用口语教学指导他的学习，同时，他的家庭作业中可以给予一些加强精细运动能力、视觉-运动协调技能的训练。 （4） 教师要帮助王小明通过参与体育活动，例如足球队来确立教师-学生、学校-家庭帮助系统。

（5） 针对他的执行控制能力不足，建议家长带孩子在相关专业医院

或者咨询机构接受进一步的评估和专业化的矫正帮助。 附录：

各测验结果（略）

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