浅析强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用.(2)

结合中小学教师培训的特点以及当下在“国培计划”具体培训项目实施中常见的误区,“国培计划”在具体培训项目实施过程中应注意:

1、内容要求层次性

在实际培训中,虽然参与培训的对象都是各校教学骨干,但实际上存在“打擦边球”的现象,这是现实中存在的“工学矛盾相”造成的。并且讲师在培训过程中也是“眉毛胡子一把抓”,不分对象,跟谁都是一个内容,这样往往没有好的效果。对于一些理念性、技术性方面的内容,可采用这样的培训方法,但如果进行深入的教师综合素质和能力的建设,这种方法显然是不够科学的。

2、形式要求生动性

“国培计划”的具体培训项目与我们在学校里接受的教育有显著不同,一方面在于作为成年人,对单纯的知识教育兴趣度很低,吸收困难,另一方面在于这种培训相对比较讲求投资回报率,即必须能够提升参训教师的能力和素质,对教

学教育有所贡献和进步。因此“国培计划”的培训也不例外,传统的讲授式的培训方式效果很不理想,没有针对成年人学习的特点,也没有针对学校的具体教学问题和教学特色,因此,往往让人觉得培训不能立竿见影。

3、相关主体重视程度及设施配套

由于近年来,各级各类教师培训名目繁多,令人应接不暇,加之这些培训效果都不是很理想,故一些教育主管部门、学校相关领导对“国培计划”没有予以重视和支持,这种矛盾特别反应在相关设施的配套问题上,和教师培训与教学的冲突问题上。这是由于领导的任期不长,但教师培训作为一项长期行为,两者之间的悖论造成的。常见的情况是,领导在培训启动会上作一次动员讲话以后就不再重视,只是偶尔过问一下。实际上就是办事人员在做这项工作,也仅仅为完成领导安排的任务而做,培训效果自然“打折扣”。

四、强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用

将强化理论在“国培计划”项目具体实施中进行运用,应将强化理论具体应用的行为原则和中小学教师培训的特点相结合。下面我们可以从宏观上(即培训的策划、管理方面等和微观上(具体培训教学进行讨论和分析。

(一宏观维度

1、强化理论应用到中小学教师培训,应注意中小学教师培训的层次性 “国培计划”是骨干培训项目,参与培训的教师一般都是教学一线的教学骨干,教学任务重、工作量大,特别是班主任,更是难以挤出时间学习,工学矛盾突出,严重影响培训质量。因此,在进行相关培训时,需要切实考虑参与培训教师的层次性,针对不同层级和教学科目的教师,设计不同的培训内容和形式。

2、强化理论应用到中小学教师培训,应注意培训中组织要求完整性

针对中小学教育及课程设置的整体性和完整性,中小学教师培训也应被视为一个系统工程,不但需要学校或教育环境上下对培训的内容及内涵达成共识,还需要调用一定的人力、物力支持中小学教师培训的组织和实施工作。这是各个具体的教育单位重视“国培计划”的一种表现,能对实际参与培训的目标对象起到一定正强化作用,有助于调动起他们意识中对培训内容及文化的认同和接受。

(二微观角度

强化在教学中的运用要使强化发挥对学生行为的积极促进作用,需重视以下问题:

1.影响强化效果的因素

①学生的积极性和主动性——强化的前提条件和基础

只有当学生主动地去认识强化时,才能领会教师的要求和期待,进而改进行为方式,使强化所提供的信息发生作用效果。也就是说,一切外部强化都要通过学生自身的内部活动才能被接受,“外因通过内因起作用”。缺少学生积极参与的强化将失去价值。

(DO:教师应关注学生的兴趣,以各种实际、有效、生动的形式,在教学前期激发学生学习的积极性和主动性。

②教师的威信——有效强化的重要条件

威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使学生感到教师亲切,能信赖,并自觉服从于教师。所谓“亲其师,信其道”,由亲和信而发自内心主动地接受教师“传道授业解惑”;由亲和信,产生情感共鸣,同忧乐,共好恶。

(DO:教师应注意其形象、个人魅力,注重自我修炼,特别是在与学生初次打交道时,注意留给学生的第一印象;注意增进师生之间的相互了解。

③强化物的性质——有效强化的必要条件

强化物是进行强化所采用的各种方式手段的总称。一般而言,肯定性的强化物(表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大姆指,作业本的一朵小红花等有利于学生积极地接受和内化教师的要求;而否定性的强化物(批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等让学生紧张,产生心理压力(焦虑、烦燥、不安、忧郁、甚至攻击性行为。虽然否定性强化物也有助于学生减少或改变某种行为。但其负面影响比肯定性强化物更为严重,故强化中以使用肯定性强化物为主,否定性强化物为辅。

同时我们还应该意识到,强化物的多样的,要根据具体情况分析员工的需求,并考虑企业的实际条件,创造性地选择最恰当的强化物,从而使得强化的效果能达到最优。

2.有效强化的基本原则

强化的原则指教学中对学生行为进行强化时所必须遵循的基本要求。 (1一致性原则,指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致,强化所提供的各种反馈信息要前后一致,避免相互矛盾。如某教师对学生的行为作出肯定性评价,而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价;或是某教师今天表扬了学生的这一行为,明天又批评这一行为。如此这般,让学生无所适从,不知所措。因此,强化要坚持一致性原则。教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为,克服不良情绪对强化的干扰。

其次,教师要保证标准和方向上的统一。教师不能嘴上说好,行为、表情表现却是根本瞧不起;或嘴上说不好,而心理上赞赏不已并流露于言谈举止中。这种不

一致,造成学生迷惑、混乱。最后,加强教师之间的沟通联系,确定共同的强化标 准,形成教育的“合力”。 (2客观性原则,指强化要客观公正,科学合理,不能主观臆断,以致使强化不 符合实际情况。 只有客观科学地强化,才能切实反映学生的行为,使他们心悦诚服, 调动起学习的积极性,违反此原则就会扭曲强化的意义。强调客观性原则： 第一，要提高教师的评价水平,以达到强化的准确与恰当。 第二,避免主观因素的干扰,特别是成见效应。 教师不能以自已的主观意愿和 偏见来评价学生。 第三,以发展的观点来指导强化。学生是发展中的人。强化的某一种形式也 不是放之四海皆准的。强化要有针对性,着眼于学生的动态发展。好的学生也会 有不佳的行为表现,而差的学生也有好的行为表现。 只要比过去有了进步,都应予 以肯定;比过去有了退步,都应予以否定。 第四,热爱学生,热爱教育工作。 崇高的责任心和义务感能使教师关心、 尊重、 信任学生,重视学生主观能动性的发挥,把学生作为教育过程和强化过程中的主 体,积极发挥强化的积极影响,减少负面影响、强化是促使学生行为进步的手段, 并非整人的工具。 (3及时性原则,指教师在学生行为反应后及时给

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