予信息反馈,以提高学生对 强化的认识和理解。大量的科学实验和实践经验证明,教师提供反馈愈及时、具 体、明确,则对行为的强化效果愈佳。及时的强化利于学生行为与强化之间建立 直接联系,避免无关因素的干扰。 如果某行为与强化之间间隔过长,介入一些不相 关的行为和刺激,则使强化的指向不明,对行为的影响作用混淆紊乱。 这要求评价 要及时、明确。教师工作要细致、全面、及时发现问题,提出明确的要求做到查 缺补漏,适时恰当。 (4效能性原则,指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。 尽量 减少对学生发展的负面影响。不论肯定性的或否定性的评价对学生都有利有弊。 过多的肯定性评价可增强学生的信心和相应行为,但滋生傲慢、 自满的心理,过多 的否定性评价,能减弱或改变某些行为,产生消极的心理。 （DO:强调教师的专业素养、职业素养，教育（正强化、负强化）的意识（是否 及时）、方法、实施技巧等。） 五、强化理论的评价 强化理论主要是强调从外部加给人的环境因素对人行为和认识产生的影响， 至于这种外部因素如何通过人的认识和心理而起作用， 强化理论则没有着重地加 6
以说明。即是说，它忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械 论的色彩。 但是，许多行为科学家认为，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。因 为， 一种行为必然会有后果， 而这些后果在一定程度上会决定这种行为在将来是 否重复发生。那么，与其对这种行为和后果的关系采取一种碰运气的态度，就不 如加以分析和控制， 使大家都知道应该有什么后果最好。 这并不是对人进行操纵， 而是使人们有一个最好的机会在各种明确规定的备选方案中进行选择。因而，强 化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上。 【参考文献】 [1] 中华人民共和国教育部. “国培计划”专题网[EB/OL]. [2015-1-12].http://www.gpjh.cn/cms/gpjj/index.htm. [2] 李强，秦萍.大家精要 斯金纳[M].1.云南:云南教育出版社, 2011. [3] 朱东旭.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究, 2010, 22(6:3-8,25. [4] 袁淑娟.做好国培项目,实现培训效益最大化问题的研究——浅谈“国培计划”项目培训 中存在的问题及解决策略[J].长春教育学院学报, 2014(11. [5] 苏筱.国培计划的发展现状探索[J].高等教育在线, 2013(3. [6] 李佳杰 .国培计划 背景下反思性教学与教师专业发展探析 [J]. 兰州教育学院学报 , 2012(9. 7
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