把握化学实验中的“意外现象”,启迪学生的思维

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把握化学实验中的“意外现象”，启迪学生的思维

作者：王明立

来源：《新课程·中旬》2014年第09期

摘 要：在课堂演示实验和学生实验中经常会发生一些“意外现象”，根据不同的情况把握好“意外现象”，可以帮助学生从复杂多变的视知觉印象中理解简约的化学本质意象。 关键词：化学实验；意外现象；探究

化学实验教学是化学教学的重要环节，化学实验有助于学生形成化学概念，直接获取知识和技能，也是培养学生思维能力的最佳途径。在课堂演示实验和学生实验中经常会发生一些“意外现象”，根据不同的情况把握好“意外现象”，可以帮助学生从复杂多变的视知觉印象中理解简约的化学本质意象。通过引导学生探究，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养学生尊重科学的态度。

本人在教学中遇到“意外现象”时，遵循科学探究的规律，首先让学生对观察到的“意外现象”进行描述，然后讨论并大胆推测产生“意外”的可能原因，最后设计实验进行验证并且分析思考。从教学情况看，每一次都收到了较好的效果，整个过程中学生能积极参与，全身投入思考，讨论热烈甚至常常有争论，促进思维碰撞，享受研究的过程，逻辑思维能力、实验探究能力都在这一过程中得到了很好的锻炼。根据造成“意外现象”的不同原因，分别说明如下： 一、因操作不当引起

有一次在课堂上做演示实验，要求在氯化铝溶液中加入氢氧化钠溶液，我让某个学生来完成该实验。该学生先在试管中倒入了少量氯化铝溶液，在加氢氧化钠溶液时没有采用胶头滴管而是直接用试剂瓶倒溶液，由于面对全班学生，该学生一紧张就倒入较多的氢氧化钠溶液，结果在试管中一直没有出现明显现象，同学们感到很“意外”，心里在嘀咕“为什么老师让我们做的实验没有现象呢？”在这种情况下，我就让该学生重新再做这个实验，要求用胶头滴管滴加氢氧化钠溶液，第二次实验就出现了“先出现沉淀最后沉淀消失”的现象。两次实验采用的试剂是一样的，加入的形式也是一样的，第一次实验没有出现明显现象就成了第二次实验的“意外现象”。本人没有放走第一次实验的结果，而是马上组织学生讨论本次“意外现象”的原因。学生在对比两次实验操作的基础上，很容易找到一个原因：第一次实验因一次倒入氢氧化钠的量太多，使得生成的氢氧化铝马上溶解，因而就看不见明显现象。此时我继续引导学生思考产生这种现象的根本原因，让学生认识到加入溶液体积的多少是外在的表现，实质是加入氢氧化钠的物质的量的多少。接下来我就要求学生设计出这样一个实验：在试管中加入1～2 mL氯化铝溶液，即使倒入9～10 mL氢氧化钠溶液仍然有白色浑浊。在前面讨论的基础上，学生能够想

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