班主任如何协调和科任老师关系

从上面老师分享的故事中，你有没有发现，不管是班主任，还是科任老师，对班主任与科任老师之间的沟通与合作都存在一些困惑？

困惑1 某些科任老师总是和学生发生矛盾，而且会把矛盾交给班主任处理，调解和处理这些事情往往很困难。对此，你会怎样处理？ 观点一 科任老师把矛盾交给班主任处理是应该的。

科任老师把一些矛盾和问题交给班主任处理是合理的，也是允许的。第一，科任老师之所以把问题交给班主任，说明他已经处理不了了，班主任不应该推卸；第二，班主任应该了解情况——从科任老师和学生两边分别了解情况，然后结合起来形成一个整体认识；第三，班主任还可以先和科任老师沟通，先看科任老师的处理意见是什么，再看学生这边可以做到什么，可以调控的是什么，把大事化小，小事化了，特别注意度的把握。

观点二 班主任是班级教育工作的第一责任人，不是唯一责任人，要学会说“不”。

班主任是班级教育工作的第一责任人，不是唯一责任人。既然是第一责任人，那么科任老师上交的问题，班主任是应该接受的。但是，有的时候，也要学会说“不”。不是科任老师交给你的任何问题都要接，有时应该委婉地推回去。对于我们一些年轻班主任，如果科任老师是一些比较大牌的，你直接说不，是要出问题的，所以要委婉地拒绝。

比 如在课堂上，有两个学生和科任老师吵起来了，科任老师让学生先出去，去找班主任去！面对这样的情形，可以先了解情况，教育完了学生再找科任老师沟通，但班 主任的解决代替不了科任老师的处理，还要留出时间和空间给科任老师，班主任的教育和引导不能代替科任老师对学生的教育和引导。 还比如，当科任老师交给班主任一个与学生发生冲突的问题时，有的班主任会这样做：先接下来，然后运用“信息不对称”法进行沟通，即让学生和科任老师从班主任这里得到不完全一致的信息。对于学生和老师冲突，不管学生是有理无理，先打学生五十大板：你跟老师发生矛盾，你有天大的理，你也犯了一条：不尊敬老师。先把学生的气焰压下去，当然也不要一味地压，也要表示理解——你 尽管错了，也是情有可原的。班主任，就是要长一张婆婆嘴，要让学生学会与老师、与同学、与家长相处，更重要的是他们将来走上社会还要跟同事、老板、上司相 处。完了还要跟科任老师沟通，说这孩子现在认错态度特别好、特别后悔，还要说班主任是怎么狠狠地整治他的，他现在已经悔改了。再说他毕竟只是个孩子，他不 懂事，也有自尊心，请老师宽宏大量一些。这时科任老师一般也就会没有多大问题了。有时太坦率太直白可能会出问题。

困惑2 科任老师经常把自己的困难转嫁给班主任，如孩子小、家务重、要照顾老人等，向班主任提出种种要求，比如排课、调课，而且认为这是理所当然的。对此，我该怎么办？

观点一 班主任多承担一些是应该的。

如果你做了班主任，就要有思想准备，就要全身心地为班级付出，就有帮助科任老师承担任务的可能。科任老师一定是有困难了才会找到你的。班主任多承担一些也是应该的。

观点二 不能有求必应，应让科任老师知难而退。

科 任老师向班主任提出要调课，可以答应，但是不可能总是有求必应。每个人都有自己的困难，要互相帮助，但不能让科任老师有依赖心理和理所当然的心理。科任老 师总是要你为他代课，班主任可以找个理由推脱，有时要让科任老师知难而退。方式方法有很多，比如你可以告诉他，学校上次和我打过招呼了，说我老是帮你调课 不好，我没好意思跟你讲。否则，要是总是答应科任老师的请求，那么几次下来，形成了习惯，可能真的拒绝不了了。所以，适当的拒绝还是比较好的。

班主任有时候也要学会说“不”，关键是怎么把握这个度的问题。我觉得是在答应与不答应之间——时而答应一次，时而拒绝一次。既要让他感觉到你在帮他，但同时也要让他明白你自己也有很多困难。

观点三 时怀感恩之心，科任老师不该事事给人添麻烦。

做 班主任就要有一个思想准备：我确实要为别人多付出一点，谁让我是班主任呢？但是作为科任老师来讲，不能认为班主任替我做这些事情是理所当然的。从两个角度 来讲，一方面，作为班主任，要有一定的牺牲精神，要有全局观念，一切要以达到最好的合作为标准。为科任老师多付出可以换回很好的教育效果，班上的学生可能 会发展得更好。但是另一方面，从科任老师的

角度来讲，应该觉得我来找班主任并不是理所当然的，我想我们都要有一颗感恩的心，带着这种感恩之心去工作、合 作，这样大家才会合作愉快。 班 主任可以帮助科任老师解决一部分问题，但是也不可能无条件地完全去解决。有时候科任老师之所以理直气壮，可能是因为班主任过于迁就导致的，因为班主任害怕 不答应的话科任老师的情绪和积极性会受到影响，不认真教学，影响到自己班级的成绩，所以就一味地去迁就他们。现在换位思考，如果你作为一个科任老师的话， 不应该事事给人添麻烦，否则以后谁还愿意和你合作呢？

困惑3 科任老师只顾自己学科的教学成绩，布置大量作业挤占了别的学科的时间，班主任应该怎样协调？

观点一 派代表与科任老师沟通，做善意的提醒。

科任老师挤占了其他老师的时间，这个问题的解决方法很多，可以派课代表、让家长去和科任老师说一说，这样更好，而不要自己跑到科任老师那里硬邦邦地说：你占用的时间太多了！也可以在平时小聚的时候，以一种半开玩笑的方式做善意的提醒。

观点二 私底下与科任老师沟通。

实 际上如果真的做到全员育人，问题也就迎刃而解了。班主任是肯定要和科任老师协调好的，互相帮助的，否则对班级发展不利。教学就是一座大山。

所以，班主任在 学生面前要站在科任老师的一方，而私下里可以与科任老师沟通。班主任可以以全班学生的名义来和科任老师商量，或者请年级长、分管中层帮助协调，总之不要与 科任老师把关系搞僵了。一旦关系不好，相处尴尬，那就累了。

观点三 定期组织科任老师聚会，沟通问题。

如果矛盾确实有点激烈的话，可以召集科任老师在一起开一个小型协调会，在会上大家把话说开，不要只靠班主任一个人做工作。定期召开科任老师聚会是个好办法，形成习惯最好。

困惑4 科任老师经常在各种场合说你班级的学生不好，在任教的多个班级里有所偏爱，而我的班级偏偏是他不喜欢的，怎么办呢？ 观点一 提高老师的心理健康教育能力，帮助老师重新认识学生。 在学校这种情况非常普遍。科任老师经常说这个班的学生不好，班主任特别痛苦，就找校长，校长也痛苦。对此，可以给班主任老师做各种心理疏导，让班主任老师包容他的所有科任老师以及所有学生。21世 纪以后的好教师的三个标准是：一是有自主发展能力；二是有心理健康教育能力；三是有教育创新能力。与之前的标准相比，我们发现对好教师的标准已经不单单是 技术、技能。其实，在新时代，很多老师由于和学生距离比较远，不太能站在学生的角度理解学生了，他又不愿意去改变自己适应学生，于是就总抱怨学生。

比 如，有一个班级在班主任生病时来了一个代课老师，原来师生之间的矛盾一下就消失了，没有了冲突；后来这个老师带着病又坚持回来了，这个矛盾就又出现了。我 们的科任老师在没有给学生退路的时候就是把自己逼上了绝路。所以，建议在学校用各种各样明的培训和暗的培训来让更多的老师提高心理健康教育能力，提升每一 位老师对孩子的信任。

校长应首先成为班主任的倾诉对象。第一，非常理解他的痛苦，人家天天说你孩子不好，即使作为家长都要疯掉了，何况你是班主任，班上有那么多孩子。第二，在小范围内让其他老师帮科任老师重新认识学生。也就是说班主任和科任老师两边的工作都要做好。

观点二 邀请科任老师参与班级活动，增进科任老师与班级学生的感情。 作为班主任还可以做一些开放性的工作。所谓开放性的工作就是把这个科任老师请到班级中去，利用班会的形式，让课任老师参与这个班集体中来，增强科任老师和班级学生之间的交流，建立感情，扭转科任老师对我们这个班级的偏见或者说是成见。这样问题可能会逐渐减少。

困惑5 我是一名年轻班主任，我的科任老师中有学校领导或是资深教师，有时大牌科任老师喧宾夺主，有取代班主任的行为。和年长的或资深的教师搭班，我的压力很大。我该怎么处理这种关系呢？

观点一 年轻教师要换一换思路，科任老师的课堂原则上是科任老师负责。

很 多年轻教师要面子，不愿意把问题让领导知道，宁愿自己去摸索，所以在和老教师或领导搭班时压力很大，因为自己班级的问题被这些前辈一览无遗。建议有这种担 忧的年轻教师要换一换思路。班主任做好自己分内事即可，科任老师的课堂原则上是科任老师负责，班主任只能起到调和、督促、辅助的作用。班主任并不是万能 的，老教师尚且经常出问题，不要说年轻教师了。 观点二 不要怕暴露问题，问题和挫折都可以锻炼人，要想使自己的业务能力迅速提高，就要充分利用资深教师的教育资源，从他们身上吸取经验。 如 果我们的科任老师中有资深班主任或者是领导，他确实工作能力超强，在学生中的威望特别高，不是要阻挡他，而是要因势利导，继续宣扬他的能力，主动多和老教 师请教、沟通。总之，这是一笔财富，不要把财富当成负担。这一方面说明这位老师工作能力确实强；另一方面也能体现出班主任的包容。这样学生也会逐渐认同你 这个班主任。所以，班主任首先要大度。这些领导也好，能力强的老师也好，他们毕竟不能包办班上所有的活动，班上的事情还是要由班主任来做主。

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