品社案例

让《社会》走向社会

奉贤区实验小学 水美华

案例背景

1、《世界的经济交流》是五年级第二学期《社会》第一单元第三部分的内容。这一部分介绍了现代国际社会的交往活动，说明世界各地的关系日益密切。本课教学目标是让学生知道当今世界各国形成了在经济上互相依存的局面，知道世界经济交流的不平等，激发学生建设祖国的紧迫感。这样的教学内容，有利于培养学生面向世界的意识、现代意识、改革开放意识和振兴中华、挑起历史重任的意识。

2、最近，涉日游行示威活动不断，国内悄悄掀起“抵制日货”的运动。在批阅学生的周记时，我发现学生对此比较关注，但有一些偏激的想法，诸如“日本很坏，我们没必要与他们友好相处”等。对此，教师应正面教育学生，使学生以理性的姿态正确对待这一事件。

案例片断

［课伊始，从新闻报道入手，引入话题］ 师：最近新闻媒体比较关注的有哪些事件？

生：日本申请加入联合国安理会，受到了亚洲国家的反对。 生：许多大学生举行了游行示威活动。

生：日本人真坏，他们说钓鱼岛是他们的领土，还在教科书中篡改南京大屠杀的事实，把侵略中国说成?帮助?中国。

（学生现出愤慨状）

师：大家说得很对，正因为如此，韩国等亚洲国家都以各种方式，反对日本加入联合国安理会。在我们中国，一些爱国大学生和群众也举行了涉日游行示威活动。国内，还悄悄掀起了?抵制日货?的运动。那么大家想一想，抵制日货的行为，在现代社会是否行得通？是不是抵制日货就是一种爱国行为？（学生思索）我们来听听十多年前，在美国掀起的一场?买美国货运动?，看看能否从中得到启发？ ［获取信息，正确理解各国参与世界经济交流的原因和必要性］

教师讲述资料：美国老板鼓吹?国货运动?难成气候（教参P51） 师：围绕?美国汽车?的定义，有哪些争论？这说明什么？

生：……什么是?美国汽车?很难确定。现在有许多国家都是相互合作的，分不清什么产品是什么国家的。

师：对，当今世界的经济关系日益密切，各国共同参与世界经济交流。（齐读课文第一、二节，交流读后感并板书：世界的经济交流日益密切。）所以?买美国货运动?是逆潮流的运动，既有损于世界经济发展，也不利于美国经济的发展。那么大家再想想，?抵制日货?符合现代社会的潮流吗？

［运用信息，学生对此展开讨论］

生：我国有很多中日合资的企业，很多日本品牌的产品是中国制造的。

生：宝钢引进了许多日本技术，生产的钢铁是一流的。如果我们不和他们交流合作，怎么可能会有今天的成果呢？

生：我妈妈在外环线那边的?东芝公司?工作，如果大家都不买?东芝?产品，那我妈妈就要下岗啦！ （讨论渐趋热烈，学生达成共识：在现代社会，如果?抵制日货?，受到伤害的是中日两国的经济和人民。）

师：在经济全球化的背景下，世界经济已经形成了你中有我，我中有你的格局，因此，中日两国的利益密不可分。如果为了反对日本不能正视历史问题而?抵制日货?，这样做，是不符合时代潮流的。

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案例分析

1、让学科回归社会生活，促进学生认知社会化

社会课是一门综合课程，它的内容设置密切联系生活实际。教师应找到学科知识与现实社会相结合的切入点，引导学生将知识点运用于社会问题的分析中，以达到综合了解和认识社会的目的。

因此，我敏锐地捕捉了当前社会中的热点问题，补充了一个教学目标：能利用“世界各国的经济关系日益密切”这一知识点去思考当前的“抵制日货”行为，使学生认识到这些行为所产生的不良后果——对中日两国经济不利——损害两国人民的利益。这个目标，既是对教参目标的深化，又具有针对性和时代性。更重要的是，能够根据社会学科的开放性特点，引导学生去关注社会问题，利用学科知识理性地思考社会问题，并透过社会问题的表象认识其背后的实质，从而达到“从社会中来，到社会中去”的目的。

2、 从学生的已有生活经验切入，引导讨论

学生对一些社会问题都有自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这些看法是片面的，有些甚至是错误的。对此，我们既要关注学生已有的生活经验，又要充分利用学生的原认知进行引导，使学生能不断反思、矫正自己的认识，理性地提出或接受更为科学的新认知。

当我在学生的周记中发现他们对涉日问题的关注，但观点比较片面和偏激时，我在他们已有经验的基础上，首先肯定了他们对日本的这些行为表示愤慨的立场，然后，又进一步让学生明确了经济全球化的国际形势。这样，学生的思想在矛盾中产生了强烈的碰撞。这时，我又利用学生的已有生活经验：许多企业需要日本先进的技术；如果不买日本品牌的产品，许多中日合资企业的员工面临下岗??从而使学生深刻认识到不能把抗议日本少数右翼分子在对待侵略历史上的错误态度与日本人民正常的经贸活动等同起来。这样，通过调动学生的生活经验来认识和理解社会知识，有利于学生不断科学地调整、扩展已有的认知。

3、 充分利用社会中的教学资源，引导学生了解社会

教材与教参提供的教学内容和教学资料是给定的，随着时间的推移，不可避免地产生滞后，与学生的生活认知产生距离。本学科的教学必须面向社会，依靠社会，立足于社会，从社会中取材。教师可以从社会生活中选取典型的内容，使之成为鲜活的教学资源。

在本片断的教学中，我利用了教参提供的资料：美国老板鼓吹“国货运动”难成气候。虽然它能够说明参与世界经济交流的必要性，但是，在时间与空间上远离学生认知，显得比较抽象。设想，如果我能从社会生活入手，从真实的社会情境中去引发讨论，可能教学效果会更好。如，出示可口可乐、三得利啤酒、丹麦蓝罐曲奇等实物让学生理解；请学生谈谈家中哪些生活用品或电器是国外品牌；请男生说说喜欢什么品牌的汽车，它们是什么地方制造的？??这样，更贴近学生的生活认知，使学生深切感受到我们生活在一个互相交流、共同发展的世界，对“世界的经济交流日益密切”这一知识点的理解也就更直观。从而在讨论“抵制日货”问题时，能从更多的侧面认识到它不符合时代潮流。这样充分利用社会中的教学资源，使这门学科真正成为学生了解社会、走向社会的桥梁。

总之，当《社会》课真正地贴近社会、反映社会，成为学生正确、辩证地了解社会的窗口，它的社会性价值才能真正地体现出来，学生才能从《社会》这门学科走向社会。

从“师生互动，交流感悟”中看《品德与社会》新课程

师生关系资源的开发

奉贤区实验小学 沈小平

背景介绍

新教材《品德与社会》在历史上首次将“生活与劳动”、“思想品德”和“社会”整合为一门显性德育

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课程，凸现了从内容整合到实现学生发展的基本思路，强调“思想性”“社会性”“综合性”“实践性”的有机统一，提出了一条通过学生亲身体验，探索来促进学生主动发展、形成创新精神和实践能力的崭新思路。从而使我们的教育教学能更有实质性的载体，教育教学更有实效性，使学生的社会知识能力的习得意义更深。

课堂教学，是教师与学生，学生与文本三者之间的对话，交流是教学过程的重要组成部分。传统的课堂教学，已经习惯了问答式的交流，在一问一答，你问我答中，教学过程得以完成。而在更注重学生个体化发展的新课堂教学中，交流被赋予了更活泼，更丰富，更具实效性的内涵，交流促进师、生与课文间的三维互动，生成了更为丰富的课程资源。以下三组案例来自同一堂课的三个教学环节，尝试从更为立体的角度探究并实践新课程资源的开发。

案例A

1、（出示老师单人照片），小朋友，你们看，这是谁呀？（学生猜一猜，说一说）

2、杨老师的杨姓，可是一个古老而又荣耀的姓氏。相传，远在几千年前，有个大官住到了一个叫?杨?的地方，从此，他的子孙后代都开始姓杨了。杨氏里可出了不少名人。有威武的皇帝——杨坚；有名的诗人——杨万里；有神气的大将军——杨业；还有一位大美女——杨贵妃，她可是我国古代的四大美女之一呀。还有一位，小朋友都知道，他乘着神州五号飞上了太空，是我们中国第一位太空飞人——杨利伟。

3、小朋友，那你姓什么，跟谁的姓？（生介绍自己的姓氏）

4、在我们中国，大部分小朋友是跟爸爸的姓的，也有少部分是跟妈妈的姓的。比如说： 我们的姓，一般都是一个字的，叫单姓，也有两个字的，叫复姓。三国时有个很聪明的军师诸葛亮，他就是复姓诸葛，名亮。

5、中华民族是个古老而又优秀的民族，大部分的姓氏都是从几千年前流传下来的，有人把他整理成了?百家姓?——（领背）

6、我的名字叫?杨勤文?。（出示?勤文?）你们知道，我为什么叫?杨勤文?？ 杨老师请你们听听，我的爸爸妈妈是怎么说的。（点击，出示父母合照，放录音） 原来，我的名字里包含着爸爸妈妈深切的希望，我可真喜欢自己的名字呀。

7、啊，我们班43个可爱的小朋友组成了一个大家庭，我们每个人都有一个与众不同的名字，今天，我们就来学习第10课，我的名字。（读课题）

老师知道，小朋友们都对自己的名字做了一个小小的调查，谁来大声地介绍一下你的名字，并且告诉大家，你名字的含义呢？

分析

这是《我的名字》在课的一开始的引入部分，就教师的设计意图而言，主要是想让学生了解自己姓氏的起源，激发起想了解自己名字含义的兴趣。这一教学环节中，主要以教师与学生的交流为主体。中华民族的姓氏起源确实是源远流长，而针对一年级小学生的认知水平和年龄特点，教师选取了一个较为适合的交流角度，并提供了丰富的信息资源，使这一环节的交流不仅能达成教学意图，而且能给予学生更多的收获。

教师的教学手段就是教师本身，也是重要的课程资源。故在课的一开始，教师以小时侯的照片和教师的姓氏和名字作为教学的起点，马上调动了学生的兴趣。教师在随后介绍的一段“杨”姓的历史由来，联系古今名人，以一个人文的角度让学生感受到了我国姓氏的悠远历史；单姓，复姓的介绍简短清晰，一个“诸葛亮”，擦起学生一个小小的知识火花。虽然这一段中主要是以教师的讲为主，学生讲的地方并不多，但教师所讲的内容是学生所感兴趣的，能引起学生共鸣的东西，因而，学生的眼神是和教师在交流的，思想也是和教师在交流的。

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下半段中，学生来猜教师名字的意义，先是学生与学生之间的探讨，即生生互动交流，随后是个别交流，和媒体的交流（听录音部分）。此段交流虽主体是了解教师名字的含义，但在猜教师名字含义的基础上能更好地激发起学生对自己名字含义的兴趣来，为下面的教学主要环节，为学生了解自己名字的含义点燃情绪，做好铺垫。

案例B

师小结：小朋友，你们听出来了吗这些名字里都包含着爸爸妈妈深深的祝愿和希望。（贴：祝福与希望）

1、咦，你们看，这个小姑娘，叫徐翔宇，她的名字当中也包含着爸爸妈妈对她的祝福与希望。你们能说一说吗？（演示动画）

啊，爸爸妈妈的希望多么美好，希望她长大了也能像杨利伟叔叔那样，飞上蓝天，飞上宇宙，做个宇宙超人哪。

……

2、还有谁想来介绍自己名字的含义？

（教师随机点评）杨老师发现，刚才这些小朋友名字的取法，跟这个小朋友是一样的，他叫——李金勇。你们看，（演示动画）谁来说说他们的名字是怎样取的？

小朋友真聪明，我们的名字中还可以放上妈妈的姓。（贴：父姓+母姓） ……

3、名字的取法还有很多种呢。（出示：张国庆人像）我们来读读他的名字，你发现了什么？ （演示国庆动画）对啊，国庆节的夜晚多美，爸爸妈妈美好的心愿也包含在这个名字里了。哦，我们的出生时间也可以用来取名字。（贴：出生时间）

4、其他类：

（1）还有谁的名字取法和这三种都不一样？

（2）原来你的名字是根据 来取的。（贴：天气，季节……） （3）其实，还有很多很多。（贴：……）

（4）小朋友真聪明，把聪明豆也引来了。（演示豆子）

它为我们带来的两个小朋友，一个叫 ，另一个叫 。谁知道他们的名字有什么意义？（演示动画）

分析

这一环节是本课的主要环节，目的是使学生在对自己名字的交流中来体会到名字中所蕴涵的祝福与希望。这一环节中大量的是多形式多层次的交流，分别从教师，学生和文本三个纬度挖掘丰富的课程资源。

生生交流：有个别的，也有小组的。个别的，即站起来讲自己名字的含义，小组的即谈论别人名字的含义。

生与文本的交流：针对不同名字类型，教师采取三种形式，引导生与文本的交流，有的是先请一类学生说后总结时使用文本（如“徐翔宇”的名字及动画）；有的是请一个学生讲后联系文本（如“李金勇”的名字及动画），再由文本到学生，让学生在找到取名后再介绍同类名字；还有的是直接从文本入手（如“张国庆”的名字及动画），再引发学生交流；此外，还有在媒体动画中来动态地参与讨论名字的意义等等。正是因为交流的层次及形式的多样化，所以学生的情绪得到了有效地激发，他们始终是兴致勃勃地参与在这一大环节的讨论、交流中，一次有一次地感受到了各个不同的名字中所蕴涵的相同的意义：爸爸妈妈对我们的祝福与希望。

案例C

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1、（轻柔而又温馨的音乐响起）此时此刻，杨老师就很想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，你们希望我能成为一个勤劳而又有文化的人，所以给我取名叫杨勤文，这个名字带着你们的希望与祝福，陪伴着我长大。我努力做一个勤奋学习的人，现在，我已经当上老师了，我真感激你们，谢谢你们。

2、闭上眼睛，心里默默地念念自己的名字，想想爸爸妈妈为自己取名字的含义，想想爸爸妈妈平时在生活中对我们的关心和爱护，心里是不是有很多话想对亲爱的爸爸妈妈说呢。就说你现在最想说的一句吧。（学生自由地抒发对爸爸妈妈的感谢之情）

3、千言万语也说不完对爸爸妈妈的感激，有一首儿歌就表达了我们此刻的心情。（生打开书本，自由念，集体念）

分析

这一段的交流，在教师创造的一个良好的情境中展开的。开篇教师这段感谢父母的话，声情并茂，调动学生情绪体验，温馨的音乐起到了烘托的作用。由教师的倾诉，到学生自主交流，这两个层次的交流师向生说，生向师说，情感得以激发。或许对于只有进小学2个月的学生来说，要他们说一大段有板有眼的感恩的话，是比较困难的，但只要是从他们口中说出的发自肺腑的真心的话，都表达了他们的感情，是值得珍惜的。

小结

和旧版本的《思想品德》教材相比，新版本的《品德与社会》更倾向于学生的认知水平，更契合于学生的学习生活，学生喜闻乐见，都很愿意上这门课程，这也促使我们思考：我们的教学更新——师生互动式教学是我们逐渐摸索出的一条新的教学思路。师生互动式教学模式以“平等，交流，合作，共悟”四大支点为基础，打破传统教学中师生间的“上下”关系，积极营造互相平等互相尊重的教学氛围，鼓励学生进行自由的交流、探讨，以此来构建开放式的课堂教学，注重教学中师生间的合作配合，运用多种方法手段，师生融合，共同感悟，以促使学生顺利完成对情感的体验和能力的培养锻炼，从而形成学生良好的行为习惯和道德品质。

“理”从生活中学，到生活中去用

奉贤区实验小学 蒋继英

案例背景

《思想品德》课一直是对学生进行思想教育的主阵地，是学校德育工作的重要组成部分。在几年的思品课教学工作中，我发现，只进行道德灌输，纸上谈兵，而不进行具体操练，就等于脱离了具体生活跟学生空谈道德。荀子曰：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，思品课不仅要让学生明白该怎么做，不该怎么做，更应该让学生体验具体的做法，利用切身经验，提高自身的道德认识，从而起到自我教育的目的。因此，在低年级思品课《注意交通安全》第二课时的教学中我做了以下尝试：

案例内容 生活出真知

第一课时中，学生已经明白了?走路要走人行道，不在路上玩和闹，过马路要走横道线?。可是，生活是千变万化的，短短一堂思品课是不可能包罗万象的。于是，我问学生：你出门的时候，有没有看到不遵守交通规则的现象呢？这下，学生打开了话匣子。有的说：?我看见小a的妈妈送他上学的时候是在人行道上骑自行车的?；有的说：?我看见一位叔叔为了抄近路翻越人行护栏?；还有的说：?我看见两位阿姨在看见没有车辆来往就闯了红灯……谁说我们的孩子小，看，生活中这一幅幅画面早就摄入了他们纯净的双眼，印在了他们幼小的心灵中。毕竟，他们也是社会的一份子呀！

我马上询问刚才同学提到的小a：?你妈妈是这样做的吗？?小a涨红了脸，一脸委屈：?是的，可是

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妈妈说人行道上车辆少，在上面骑自行车比较安全！?啊！原来我们的学生就是这样被大人灌输着不正确的思想，而使他们对生活中的丑陋现象麻木不仁，司空见惯了。看着他通红的脸，我知道他已经意识到妈妈做得不对，于是亲切地追问：?你觉得妈妈这样做安全吗？?他若有所思地想了一下，轻轻地说：?不太安全，因为人行道上是用一块块石板拼成的，路很不平，我总是被一颠一颠的，有时还差点摔下来。还有，妈妈总是要按铃让行人让道，上次还撞上了一位走路的叔叔，吵了起来。?看着他一脸的真诚，我欣慰地笑了：?那你打算怎么劝妈妈呢？??我会跟她说，这是违反交通规则的，是不对的，不但自己有可能从车上摔下来受伤，还有可能撞上行人，太危险了，你以后别这么做了！?小a坚决地说。

正是小a用自己现身说法，让学生对生活中此类现象有了正确的是非论断，给它划上了一个大大的?×?。

真知用生活

小a的问题解决了，那么，对生活中的其他现象，他们是否有了明辨是非的能力呢？我和学生一起做了个小游戏：学做小巡警，让学生用事先发给他们的红旗（表示危险）和绿旗（表示安全）来辨别对错。随着媒体上一幅幅画面的出示，齐刷刷的小旗子举起来了，时而一片绿色，时而一片红色，居然没有一个学生举错旗子的。于是，我大声宣布：?你们都是合格的小巡警！?学生马上挥舞着小旗，爆发出快乐的?吔?。

但是，光自己明白道理是不够的，得把道理告诉那些不遵守交通规则的人呀！这些道理如果不是运用到生活中，那它们还有存在的意义吗？于是，我把事先画好的漫画分发到各小组中，请学生讨论：你看到这些现象，会怎么做。学生立刻唧唧喳喳地议论开了。放下了小巡警的身份，又回到了生活中的自己，作为一个孩子，该怎么去劝说那些违反交通规则的同龄人和长辈呢？我饶有兴趣地加入了一个小组的讨论。一个学生指着画面上边看书边走路的大同学说：?大哥哥，你这样看书，就看不清前面的行人和车辆了，很容易撞到别人，而且这样看书对眼睛也不好，还是赶快回家，到了家再静下心好好看书吧！?好，我赞同地点点头。另一个同学指着一个不走横道线过马路的老爷爷说：?老爷爷，老爷爷，过马路要走横道线，来，我搀您走吧！?嗯，不但劝阻了别人，还很有礼貌呢！

看着学生对宣传交通知识如此热情，我不由得建议：?我们班成立一个宣传队，让我们一起到路边去宣传安全知识，好吗？就给我们的宣传队取名叫‘安安’吧，安安就是安全的意思。?我的提议立刻得到了大家的响应，学生们纷纷在宣传旗上签上了自己的姓名。

真知用生活，学生只有用学到的道德理论在生活中规范自己，规范他人，才是真正的学以致用。 案例反思

陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，生活教育不能脱离社会。这说明了教育是由社会决定的，不是由人的主观愿望决定的。因此，教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会的实际情况，知道社会发展的需要。只有这样，他们才能自觉地学习服务社会的思想和本领，将来才能成为改造社会推动社会前进的得力人才。

1、 看—— 生活中有真美

社会生活有好有坏，参与了社会生活，就能分辨出好的生活和坏的生活。生活教育就是教人过好的生活，受好的教育，认识坏的生活，改造坏的教育。

“看”，就是让学生置身于社会生活之中，不仅用自己的眼睛，更是用自己的心去感受和领略社会生活的状况。例如在本教学过程中，让学生联系自己生活中的所见，谈谈对一些交通现象的看法，辨别美与丑，进行正确的行为导向，从小形成正确的是非观念。

作为教师，也许很想告诉学生什么该做，什么不该做；什么是对的，什么是不对的，但这样直截了当地告诉学生，只是教师强加给学生的一种观点，只有让学生通过自己的眼睛去观察，去辨别，才有真正的道德体验。

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2、 思—— 生活中出真知

在思品课的教学中，教师往往急于告诉学生生活的种种道理，把自己的生活经验强加在学生的身上，而忽略了学生自己的感悟，自己的体验。

美国教育家斯宾塞在《教育论》中提出：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。本课中，在和小a交流他妈妈的行为表现时，我并没有简单地告诉学生这样做是不对的，应该怎样做。而是通过“你妈妈是这样做的吗？你觉得妈妈这样做安全吗？那你打算怎么劝妈妈呢？”等一系列问题，让学生充分思考妈妈这种行为的正确与否，在一次次的思想冲击下自己归纳出道德认识。

3、 悟 ——生活中求真理

学生对生活有了正确的认识，就要学以致用，对生活的美与丑作出正确的判断，唯有实践，才能检验真理。

苏霍姆林斯基说：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。可见，教是为做服务的，纸上谈兵的教学方法华而不实，空洞乏味，不利于儿童认识生活，认识世界。在本课中，我采用小组的形式，通过观看有趣的漫画，积极探讨交流，扮演小巡警，让学生在轻松愉快的学习气氛中，告诉他人孰是孰非。同时也检验了学生对本课的道德认识的掌握程度，帮助他们进一步巩固和形成正确的世界观、人生观，把学和做有机地结合起来。

4、 做 ——生活中做真人

陶行知先生从实践中指出“教学做合一”、“手脑相长”、 “行是知之始，知是行之成”等教学原理，主张解放儿童的头脑、解放儿童的双手。这样做，既培养了学生的操作能力，又能服务于社会。 《品德与社会课程标准》明确指出：课程的实践体验应贯穿于教学活动的全过程，即应在课堂教学中实施，也应向课堂教学之外延伸，尤其要注重实践活动中的体验学习。有了正确的是非观念，就要付之于行动，才能对自己的道德积累起到巩固加深的作用。本课中，当回小巡警的活动中，学生通过举绿旗和红旗来判断各种交通现象，人人都获得了参与的机会；最后，通过成立安安宣传队的形式，让愿意参加的小朋友上台在宣传队旗上签上自己的名字，走出课堂，宣传交通安全知识，真正做到了“手脑相结合，服务于社会”。

总之，在思品教学活动不仅要从社会的实际出发，还得从学生的实际出发，使理论联系实际, 让学生在社会中接受教育，在生活中接受教育，把道德认识付之于社会，应用于生活。

巧用家庭生活资源

——品德与社会课第一册《我的名字》资源整合个案

奉贤区实验小学 杨秀华

新课程明确指出，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源。教材是一个范例，教师不能简单地照搬教材，应当正确地树立新的课程资源观，增强课程的生命力。课程资源有很多，在教学中我们实际运用的可分为：（1）文本资源（课本、报刊、杂志??）；（2）自然资源；（3）电子资源（多媒体、网络、音响??）；（4）社会资源（家庭、社区、公共文化设施、学校、学生、老师??）。

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《品德与社会》的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是静止的、不变的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。本课程最为需要关注社会的发展，提升学生社会生活的经验。因此教学时教师的教学要回归到儿童的生活中，关注他们的生活经验，特别是教材中的弹性空间意味着我们的教师和学生去共同参与教材的意义建构。在品德与社会课的教学中通过资源整合策略提高教育效果的例子很多，现就我校的杨勤文老师执教的一年级第一学期的第10课《我的名字》片断来谈谈资源整合的做法。

个案：

杨老师媒体出示自己小时候的照片，问学生：?小朋友，你们看，这是谁？? 学生欣喜地猜出是杨老师。

杨老师笑笑点了点头，介绍起自己的姓氏，并高兴地说：?杨姓是一个古老而荣耀的姓氏……小朋友，那你姓什么，跟谁的姓？?

学生兴致勃勃地上来介绍，大多数都说跟爸爸的姓，也有个别学生说是跟妈妈的姓。

老师说：?不论是跟爸爸的姓还是跟妈妈的姓，我们每一个人的姓总是与父母有联系，这是因为我们都是父母所生，从姓里就体现了这种血缘关系。那么，你们知道，我为什么叫杨勤文？?

这下学生可热闹了，纷纷猜起老师的名字的意思，说的可有道理了。在众说纷纭中，杨老师媒体出示父母的合照，请学生听她的爸爸妈妈是怎么说的：?希望我们的女儿做一个勤劳又有文化的人……。?杨老师开心地说：?原来我的名字里包含着爸爸妈妈深切的希望，我可真喜欢自己的名字呀！其实，你们的爸爸妈妈为你们取名字也花费了不少心思，你们的名字同样是很有意义的。能不能把自己的名字意思给大家介绍一下？?

于是，学生纷纷交流自己的名字的含义，有的说：?我的名字叫吉祥，父母希望我吉祥如意。?有的说：?我的名字叫洪新航，爸爸妈妈希望我的人生像一艘船，能一帆风顺，开启人生的旅途 。?……

在交流的高潮中，师生各自表达了自己对父母的感激之情，然后老师带领全班朗读儿歌：?你有你的名字，我有我的名字，带着爸爸妈妈的期望，伴随一辈子。?

我们不难看出，杨老师在这堂课里率真地运用了自己家庭的生活资源，即以自己的名字作为教学的引导点，使教学增添了浓浓的人性化色彩。杨老师的这一招，可以说是一石三鸟：

其一：拉近了师生关系，使教学与学生、与生活更贴近。“名字”来源于生活，但是怎样让生活与教学结合起来，教师把自己小时候的照片、自己的姓、自己的名字的含义都作为这种结合体的最好的资源，娓娓道来，深情并茂，教师与学生之间的交流近乎拉家常，使学生觉得亲切而自然。在介绍名字的含义时，教师不仅通过自己的讲解，还借助于媒体，让学生耳听眼看，更具立体感，更具生活化。

其二：营造了平等、互动、宽松的气氛，在这样的氛围中，孩子容易讲真话，也容易激发学习的兴趣。在本堂课中，杨老师以大朋友的身份主动参与到学生的群体活动中，用媒体出示自己小时候的照片让学生猜她是谁，教师与学生间的这种平等的、朋友式的关系让学生很快进入了角色，与教师一起参与教学活动。杨老师还现身说法，先介绍自己的姓、自己名字的含义，激起了学生高涨的学习兴趣。当杨老师让学生猜自己名字的含义时，学生们高高举起小手，有的说：“勤就是勤劳。”有的说：“文就是你是语文老师。”??学生们毫无顾忌的猜测，体现了课堂氛围的和谐和学生的学习热情。每个名字的含义中都包含着爸爸妈妈对孩子的祝福与希望，这是师生共有的情感，杨老师先介绍自己名字的含义，再让学生介绍，每一个学生介绍完毕，杨老师都给予他们一个赞赏的微笑，一下轻轻的抚摸，一句鼓励的话语。教师用这种身体语言告诉学生：瞧，我们是平等的。“猜一猜”老师的名字的含义，“说一说”自己名字的含义，“念一念”儿歌，这些活动都是由学生间的交流探讨为主体活动的，学生在生生互动、师生互动、学生与媒体的互动、学生与文本的互动中，体会到了父母的期望。

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其三：让学生从老师名字的含义这个事例上体会到父母对自己的期望，将心比心，以情染情，增强了教学的效果。情感的体验是一个由此及彼的过程，杨老师向学生介绍自己的名字的含义就是利用了教师自己的家庭资源，打开了这条情感的通道，教师的真情传递给了学生，感染了学生，使学生也不由地迸发了情感的火花，一个个争着介绍自己名字的含义，真可谓是：一石激起千层浪。教师利用了生活的资源，受到了意想不到的教学效果。

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从新糖果发布会看学生的创造力

奉贤区实验小学 李红卫

背景

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发展人的个性，解放人的创造力，促进人的全面发展，我们的教育需要关注的是学生的主体精神与创新能力的培养。

《科学技术力量大》是四年级思想品德第一学期的一篇教材。它通过讲述科学技术的力量大，让学生懂得社会主义现代化建设需要科学文化知识，应该从小掌握好文化科学的本领。本课说理性强，如何调动起他们的学习兴趣，便是上好这堂课的关键点。我想到，只有从学生的感性认识出发，自然地贴近他们的生活实际，捕捉到教育的契机，对他们适时地予以启发，开掘出他们的热情，才能培养他们的创新意识。

案例

在课堂上，为了说明科学技术同我们日常生活的密切关系，我娓娓地向学生们讲述着市场上一些糖

果的变化。通过引导，孩子们渐渐地明白了：从过去的桔味糖到如今的夹心糖，这个转变正是随着人们的生活水平和欣赏口味而改变的，它就是一个不断革新的过程。

这时，班上有位男学生脱口问道：?如果人们的生活水平再提高，口味变了，那么现在的夹心糖又要有改变了，是吗？? ?是啊！你的问题提得非常好。同学们，现在，何不让我们都来好好地想一想，该怎么解决这个问题呢？?在表扬这位学生的同时，我脑筋一转，便顺着他的疑问启发起大家来。顿时，一石激起千层浪。?提高产品质量！? ?引进先进的设备！? ?改变原来的糖果味！?……学生们思如泉涌，纷纷抢着发表自己的看法。

于是，我决定让每位孩子都有充分表明自己见解的机会，运用合理的想象，进行一次小小的创造。我随即安排他们四人一组，就像工厂里的攻关小组一样，设计新产品。这下子，教室里沸腾了起来。同学们有的争得面红耳赤，尽力地说服组员接受自己的观点；也有的正在你一言我一语地发挥人多的优势去思考、商量；还有的则已经开始动手画起图来了。我也不由自主地加入到他们的讨论小组中去。

当宣布进行交流的时候，我发现每个学生的脸上洋溢着一份按捺不住的兴奋，似乎有了一种极大的快乐，急于想让大家来分享。?我们小组经过集思广益，已经设计出了小动物系列的糖果，它们有着各种的造型呢，像小白兔、小猴子、小白鸽等，可以使小朋友们爱不释手。? 第一组的女代表急急地说开了。?还有呢！你们知道吗？这种动物造型的糖果含有丰富的维生素成分，可以弥补小朋友由于挑食引起的营养不良症，所以，最适合我们食用了。?另一位组员补充道，他的话立刻引来了同学们的笑声。

不等我对此产品表示赞扬，第二组的一位中队长已主动说开了：?我们小组设计的糖果可有着与众不同的优点呢，根据少数服从多数的规定，我们最后给它取了个名字就叫多层糖。一颗糖有好几层，它们紧紧地裹在一起，如果你不当心，糖掉在了地上时，只需捡起剥去最外层就又可以吃了，这样做减少了浪费。? ?多有创意啊！?我夸奖道。?我们组设计的糖果色彩各异，如百花争艳，不同的色彩有着不同的口感：黄的是香蕉，白的是荔枝，红的是草莓，绿的是猕猴桃……它们让你能体会到一粒进口，四季甜蜜呢。?这位平时话语不多的男孩子干脆模仿起电视广告来介绍自己小组的产品，还挺像模像样的。我在一旁听了不住地点头称好。?还有呢。你们看，我们的组合糖果包装十分精美，放在一起是一幅美丽的风景画，分开后马上变成了一颗漂亮的装饰品，它们肯定会中女孩子们的意的。? 那位小调皮举起了他们小组设计的产品图，摇头晃脑地讲了起来，边说边用手在纸上点划着，引得同学们都站起来要瞧个究竟。…… 听着学生们绘声绘色地介绍着自己的产品，我们的眼前仿佛出现了各具新意的糖果。连我这个平日里并不特别喜欢吃糖的人，也被他们的奇思妙想所折服，恨不得马上能亲口尝一尝呢。多个小组，多种设计，

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今天的课堂仿佛变成了新产品发布会。我和学生们一起沉醉在由他们精心设计的充满幻想色彩的?未来糖果?中。 反思

真正明智的长者，善于鼓励孩子去创造，尊重孩子的创意。

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，教师所要做的便是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境。在这堂课里，我将关注的焦点放在了学生的身上。我顺势而引导的新糖果产品发布会，很好地体现了创设民主的教学环境和适时有效的小组合作学习的效应。虽然我们的教学有不少是预先设计的，但也不能忽视了随时可能出现的教育点。这种教育的契机稍纵即逝，所以，教师应该敏感地发现，牢牢地捕捉。抓住糖果的变化这个教育点，我引发了学生的思考，满足了学生的需求，又与社会生活紧密联系起来，在生成的过程中，学生的学习积极性被调动了起来。我即时安排的小组合作学习活动，使得每一个孩子在参与的过程中分享了学习的快乐，在一定程度上心智得到了健康发展。

问题意识是学生发现、研究学习的重要心理因素。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了他们探究的天地。正是由于在教学过程中，学生表达自己的想法极为重要，所以需要教师因势利导，组织学生展开讨论，发挥他们的学习能动性。这样，也就不会因为学生的活动打乱了教师原定的教学步骤而冷落他们。

从学生的情绪体验出发 关注思品教育内化过程

奉贤区实验小学 沈梅红

课题：四年级思品《做一个讲信用的人》

三百年前，科学家伽利略告知人们：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”这条古老而英明的原则也适用于思品课的教学宗旨。我们不能期望我们灌输给他们正确的人生观和价值观，不能期望教会他们怎样做人做事，但是我们从学生的情绪体验出发，设计一系列情景活动，关注思品教育内化过程，帮助他们领会生活的真谛，培养观察世界，分辨是非的能力，这在当今世界信息纷杂而来，而又强调个性发展的时代尤为重要，它在上海课程改革中有他一席之地。

背景

要让四年级的孩子理解什么叫“讲信用”也许并不难，可是要让这些独生子女，这些泡在糖水里长大的孩子真正做到讲信用就非常难。教材《做一个讲信用的人》是讲述宋庆龄小时侯讲信用的故事，尽管故事很精彩，但是毕竟宋庆龄已离开二十一世纪的这群网络孩子非常遥远，故事能否深深打动这些孩子，能否激起思想的涟漪呢？因此，如何充分利用好教材，又根据时代发展和学生实际需要，在原来教材基础上加以丰富拓展，设计好一系列情绪体验性活动，使“讲信用”这一良好的品德内化为行为是本课时的难点和重点。

课堂实录 一、聊天室

随着轻快的音乐，学生们边唱歌边拍手走进教室，音乐停，老师组织?拥抱朋友?的游戏：欢快的音乐又响起，孩子们都互相寻找和招呼自己的朋友，当音乐停下时，互相拥抱朋友，看谁的朋友最多。然后学生交流拥抱朋友的感受：兴奋、激动、紧张、自豪......接着老师组织学生分组讨论如何才能得到纯真的友情。孩子们的讨论非常积极，争先恐后地发表自己的看法：待人真诚、乐于助人、兴趣广泛、谦虚有礼......（一开始，教师就创设轻松愉快的氛围，让孩子们无拘无束地发表看法。）

二、调查栏

教师：让我们按照自己的想法，用打勾的形式选一选?我心中的好朋友?是怎样的？可以打多个勾。

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1、头脑灵活，富有创意的人 2、说到做到，讲信用的人 3、思想时尚，能陪我玩的人 4、会上网，会玩各种游戏的人 5、做事一板一眼，按部就班的人 6、展示自己的优点，掩饰自己缺点的人 7、爱管闲事，与同学斤斤计较的人 教师一边统计调查表，一边写出各条的全班得勾数。结果?说到做到，讲信用的人?，这一条得勾数最高，于是，教师画龙点睛地说：可见，做一个讲信用的人，不仅能赢得朋友们的赞许，它更是一个人良好的思想品德，中华民族的优秀传统。出示课题?做一个讲信用的人?

三、小品坊

教师：如何做一个讲信用的人呢？请学生自己轻声读一读教材中宋庆龄的故事，并以小组为单位，编排小品，演一演。

四、采访屋

教师：其实，做一个讲信用的人并不难，我们周围有很多榜样呢，让我们夸一夸我们他们吧。 学生们讲到了许多事例。如有的孩子说到自己的爸爸是一个种菜农民，他从来不使用劣质化肥，他是向国家讲信用；有的孩子说到自己的妈妈是一个售货员，她从来不缺斤短两，她是向顾客讲信用；还有一个孩子生情并茂地描述了班级中陈喻琦小朋友的事例：周五，陈喻琦答应老师帮助同桌，到了下午六点，天已经暗下来，陈喻琦妈妈来学校接她，可她对妈妈说：你先回去吧，我教会同桌再回家------（这些生动的事例，深深地打动了这些孩子，让他们实实在在地体会到讲信用体现在哪些方面又给这些孩子榜样影响。）这时候，课堂像炸开的锅，发言此起彼伏，掌声接连不断。

五、放大镜

教师：相信我们每一个孩子都是讲信用的人，请你用?放大镜?找一找你自己讲信用的事。 受?采访屋?中大量事例的影响，孩子们所讲的事例涉及面很广。如有的小朋友说：每天完成回家作业，这是对老师讲信用；有个小干部生动地说到：有一次，我答应老师代表班级利用周日完成一张电脑小报，可是这一天，妈妈单位组织旅行，允许带家属。那时，我可真矛盾啊，我多么想旅行啊，可是一想到对老师的承诺和同学们对我的期待，我毅然放弃旅行，在家制作电脑小报；有个孩子说到：我总是做到红灯停，绿灯行。有一次穿马路时，红灯亮起，有位阿姨还想穿过，我及时劝阻。我想，遵守法规，是对社会讲信用。此时，老师及时夸赞：是啊，每一个人都讲信用我们的社会会更美......

六、彩虹桥 总结

歌舞表演《找朋友》

启示和思考

一、引进心理辅导活动课模式，为思品课教学服务

对传统思品课的教学模式我们作了剖析。其运作模式：摆出观点——说理论证——提出要求。教师精力大多用在举例说明之上，教师以权威的姿态说得头头是道，滴水不漏，据理力争，学生却有这样的人和事跟自己相距甚远的感觉，说理的呆板，要求的空洞，让学生感觉上课枯燥无味。而心理辅导活动课的活动形式有其自身的优势，其运作模式：创设情景——实战体验——实战练习。它的优势在于活动形式的趣味化，游戏竞赛、角色扮演、小组讨论等是让学生放开手脚，敞开心胸，畅所欲言，是学生乐于接受的活动形式。其次，活动的参与度，学生的参与度高，积极性容易调动，游戏、竞赛、角色扮演、小组讨论等，

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不拘一格的活动形式为全体学生的参与创设了条件，学生个性得到充分展现。其中，教师不再是权威，而是训练活动参与者，拉近师生之间的心理距离，使学生的心态更开放，教学目的更容易贯彻。

因此，在思品课中引进心理辅导活动模式迎合了思品教学潜在需要。也更满足了学生心理需要。 二、教学目标不变的前提下对部分教材的拓展和删改

对于教材中一些优秀的内容或故事，我们在思品教学中，或排成小品，或设置成游戏，或以讲故事的形式，充分发挥利用好教材。但是在教学过程中，我们也发现部分思品教材内容离学生生活比较遥远，学生无法体会，或教材内容很简单枯燥。于是，在教学目标不变的前提下，根据时代发展和学生实际需要，我们大胆的摈弃这些教材内容，自己选编更贴近学生生活的教材内容或教师在原来教材基础上加以丰富拓展。本课时中，宋庆龄的故事是一个很好的故事，但是离开学生的生活太远，为了帮助学生理解，教师把它编排成小品，通过角色扮演，来体会人物的内心情感变化和崇高境界。同时组织采访屋，夸一夸自己身边的人。其实这些才是能真正打动孩子心灵的榜样，它们源于孩子的口中，源于孩子的生活，孩子摸得着，看得到，才知道怎样去学习，向谁学习。

三、设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要

许多心理辅导课的活动设计可以用到思品课中。如心理问卷调查，学生们其实非常想深入地了解和认识自我，在思品课中的运用，会大大地提高学生的积极性。又如小品、游戏等活动，既能活跃课堂气氛，又能拉近师生间的距离，同时在活动中师生间、学生间、学生与社会间不同的情绪体验、价值观相互冲撞、内省、移入、内化。这样做，才能使思品教育不仅仅停留在“我知道”，而能进一步地使学生体验感受，激发学生的内驱动力。如本课时中，活动方法多样，有游戏、调查、小品、采访、歌舞表演等，尤其“放大镜”一环，让孩子用放大镜寻找自己身上讲信用的事例，大大培养了孩子的自信心 ，也激起了孩子的内驱力。

四、改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整完善

传统的思品课中往往用“应该”“不应该”来教育学生，用“对”与“错”来评判学生的学习效果。这种呆板的评价方法往往压抑了学生学习的积极性和多角度思考分析问题的能力发展。而在心理辅导课中，教师往往不会直接评判学生这个答案是正确的或错误的，他是通过组织活动，在活动中引导学生自己体验和感悟，在分析讨论中体会感悟什么是自己真正想要的答案。我们把心理辅导课中这个理念也运用到思想品德课中。如本课时中，老师想让学生知道“讲信用”的重要性，并不是直接地告知，而是不露痕迹地让学生通过调查栏自己懂得原来讲信用是这样重要啊：全班37位学生37人都在我心目中的好朋友应该是说到做到，讲信用的人一栏中打勾。不言而喻，孩子对讲信用的重要性的认识非常深刻和震撼。

真情的力量

奉贤区实验小学 张爱华

背景分析

九月是一个收获的季节，九月又是我们学校一个学年新的起点。带着美好的希望，我迎来了又一批一年级的新生。可不知怎么的，面对这班孩子，我总有力不从心的感觉，运用以往的经验去教育他们，总显得成效甚微（尤其是“同学之间相互关心、帮助”这一方面显得更为突出，表现得自私自利）。我知道，孩子们是没有任何过错的，因为他们大都是独生子女，几乎每个孩子都在一大堆成人的簇拥下成长起来的，作为老师，我必须清醒地认识到这一点，所能做的就是多制造一些机会，培养孩子们的助人与合作能力。

对于孩子们的教育，我始终摸索着，没有气馁过。终于，在今年三月的一堂《品德与社会》课上，有了转机??《春天在哪里》是一年级第二学期《品德与社会》第二单元的第二课，教学的重点为“感受到生活中人与人之间讲究礼貌、相互关爱的快乐，并能在行为中加以体验”。我想：我应该抓住这一契机，

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给以教育，力求有所改变。

案例片段

（第二课时?感受生活中的美?的活动环节）

师：大自然的春天真美啊！老师情不自禁地赞叹起来。但是，老师更高兴的是春天已经来到了我们祁连中心校一（3）班的教室里了，同时，我被深深地感动了！（孩子们惊讶，四处寻找）

（观看录像）：这是一个真实的故事，那天午饭的时间到了，突然杨怡婷小朋友呕吐了。同学王志鹏连忙放下手中的饭碗，走出教室拿来拖把，不怕脏，不怕累，为她把脏物拖干净！

师：小朋友们，刚才录像中的主人公是谁？（孩子们窃语）老师赞美的春天是什么？ 生：录像中的主人公是王志鹏。老师赞美的春天指的是同学之间互相关心、互相帮助！ 师：你们说的真对！看了录像你有什么想法呢？ （四人小组讨论） 交流：

1、杨老师，我知道当同学有困难的时候，我们应该帮助他。

2、我想：在以后的日子里，我也会向王志鹏同学学习的，做一个关心同学、帮助有困难的人的人。 3、看了录像，我真的很感动，我想对王志鹏说声?谢谢?！因为那天我没有力气对他说这句话，现在补说，可以吗？

4、我要让美丽的春天一直留在我们一（3）班教室里。

5、老师，其实我们班还有很多小朋友也像王志鹏一样，做了很多好事，我们来表扬表扬他们，好吗？ 师：你们说得真好，桃红柳绿是春天，礼貌友爱也是春天。让我们把象征春天和友爱的鲜花献给这些帮助过自己和他人的同学吧！

案例分析

新的课程标准要求密切关注学生的现实生活和真实思想，以学生为主体，加强教育的针对性和实效性，体现教育的时代感和现实感。作为班主任的我们，更应该时刻关注学生的思想动态，帮助他们克服心里的障碍，朝着正确的方向发展。我所任教的是一群一年级的小娃娃，他们大多是独生子女，生活条件相当优越，在宠爱中形成了他们以自我为中心的心理；他们又有自己独特的思考方式——什么问题都想当然。在平时的教育教学中，我由于教学任务比较重，而孩子们的学习任务也是相对繁忙，对他们的教育总是停留在简单的、超越现实的空洞说教，而师生之间、同学之间的情感交流比较少，从而造成了我们这个小团体的冷漠。要知道，真情的力量是不可忽视的。

一、真情的流露

在这堂课的教学中，我运用了一段真实的录像。说来真是偶然，一天中午，由于有事，我没能到教室为学生分午饭，但是就是那一天发生了一件我没有想到的事情，即班级中最冷漠的学生王志鹏帮助了同学。更巧的是，正在王志鹏为杨怡婷拖去地上呕吐的脏物时，总务处的卢老师为幼儿园拍摄一段小学生活录像而来到了我们一（3）班教室，抢拍下了这最感人的一幕。在这事先没有预料的情况下，王志鹏把自己最真实的一面展现在大家的面前，在他冷漠的外表下隐藏着一颗乐于助人的真心，这样的真情实感难道不能令人感动吗？

二、真情的感受

新课标中有这样一个要求：让学生走进社会，用自己的方式观察、感受社会。学校班级是社会生活的缩影，也是大社会中的一个小细胞。我让孩子们通过观看录像了解同学最真实的一面，并为此感动，从而引起思想上的共鸣。由真实的感受，引发的是最真实的情感——“春天指的是同学之间互相关心、互相帮助！”“ 我知道，当同学有困难的时候，我们应该帮助他。” “我想：在以后的日子里，我也会向王志鹏

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同学学习的，做一个关心同学、帮助有困难的人。我要让美丽的春天一直留在我们一（3）班教室里。”这一句句感人肺腑的话语，让我——他们的老师也有了一次真情的感受。

三、真情的力量

如何使学生在课堂上获得的正确的价值取向化为实际行动呢？我在这堂课上安排了一次献花活动：为帮助过自己和他人的同学献上美丽的鲜花。音乐响起，同学们的思绪被翻开，他们手捧鲜花，把它献给自己心中的“英雄”。谁获得的鲜花最多？当然是王志鹏。平时在老师和同学眼里最冷漠的他，手捧着鲜花笑得那么甜蜜，那么灿烂！我由衷地为他鼓起掌来，同学们也跟着节拍拍起了手。

人世间的真情是最美丽的，她的力量是无法预料的。自这堂课之后，我们一（3）班有了明显的变化，一人有困难，大家来相助！哈月主动当起了韩国小朋友赵民智的汉语老师；郭艺林骨折了，大家都伸出双手去关心她??我想：这就是真情的力量，真情的力量是无限的，只有它才能打动孩子们的心；也只有这样，才能提高《品德与社会》课的行为指导实效。

让学生在体验中学习

奉贤区实验小学 万连红

教学内容

小学三年级第二学期思想品德《自觉维护公共卫生》 案例背景

新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本，传递着一种信息，一种精神，需要教师去体会、去再造。从这种意义上说，“教师即课程”。如何把握教材，在教材的引领下结合时代特征、汇同学生实际一起走进儿童心里，是当前教师迫切思考的问题。

案例描述

媒体出示上海近几年的发展变化，南浦大桥、杨浦大桥、东方明珠、金茂大厦、一条条宽阔的马路、一幢幢高大的楼房、一个个美丽的小区……

师：这就是我们居住的城市，居住在这样的城市，你有什么感受？ 生1：上海的发展真快啊！ 生2：上海真美丽！

生3：上海的马路真宽阔，小区美得像公园，居住在这里真舒服！ ……

学生在啧啧的赞叹声中，说出了自己的想法。我也畅谈了自己的体会：?上海作为国际大都市，在迅猛发展，座座大桥使东西南北紧紧相连，条条马路、地铁和轻轨使交通更便捷，人们的居住环境大大改善。2010年世博会召开时，上海将会更美好！?但随后，我话题一转：?在上海发展日新月异的今天，有些人的素质没有得到提高，他们的行为与如此美好的景象形成了强烈的反差，看——?媒体出示满是烟头、纸屑、剩菜、污水的马路、小区……行人、游客等在公共场所乱扔垃圾的现象。?生活在这样的环境，看到这样的行为，你们又有什么感受呢？?

学生各抒己见，颇有愤愤之词。

随即，我把事先拍下的一些照片和铅画纸发给学生，照片上均拍的是一些脏乱的地方，请学生把这些地方?打扫?一下，?打扫?完毕，再把它画下来。随即，学生在组长的带领下，先讨论再动手画画。我利用实物投影，把每个小组的照片与图画展示出来，再请一名代表介绍。通过照片与图画的对照，学生明

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显感到街道、小区、公园……干净多了，有的小组不仅把马路?打扫干净?，还在马路的两旁种上了花草树木，不仅整洁，而且美观。此时的学生很有成就感，我趁热打铁：?这样整洁的环境是我们辛勤打扫的结果，对这样焕然一新的环境又如何保持呢？?

学生顿时严肃起来，争先恐后地说： ?天天去打扫。?

?看到里面有垃圾就去捡。?

?竖一块牌子，提示人们自觉维护公共卫生。? ……

?那么，这些事情谁来做呢？怎么做呢？?我又接着引导学生从自己做起，从身边做起，从小事做起，养成自觉维护公共卫生的好习惯。

案例分析

小学三年级第二学期思想品德《自觉维护公共卫生》讲述的是某新大楼由漂亮变肮脏再变得整洁漂亮的内容，但在实际生活中，马路、公园等公共场所脏乱现象也非常严重。课程源于生活，生活是第一性的，“回归生活”是思想品德课程的基本理念， 为此，我以教材为文本，结合社会实际，跳出了就事论事、就范例思考范例的圈子，把学生带进上海这个国际大都市的大环境中，带进我们的日常生活的社区中，开展教学活动。

我们知道，对于道德价值的学习可以分为三种类型。第一是事实性知识，它是关于道德现象是什么、怎么样等等的知识；第二是评价性知识，这类知识必须以情感性或体验性思维和态度来加以把握；第三是人事性知识，它是人在直接或间接参与的道德交往关系中由本人领悟、获得的道德经验与体会。这三种类型的学习，在对道德价值的学习过程中都是不可缺少的，在课程改革新理念的指导下，我们要重视引导学生学会后两种主要属于情感——体验型学习方式。（见鲁洁、王逢贤主编《德育新论》P93—94）引导学生学会情感——体验型学习方式，为他们形成正确的生活态度、良好的道德行为等打好基础。

学生对事物的理解，往往要通过生动形象的事例，通过体验，产生情感共鸣，从而上升为理性的认识。这节课，我借助教学媒体开展教学，一开始就展现上海的飞速发展与社会环境的脏乱这两个事实，有效地创设了自觉维护公共卫生的情景，达到了刺激感官的作用，促使学生积极主动地参与学习。这节课的课题是《自觉维护公共卫生》，但我在教学中没有采用过去传统的方法让学生回答怎样维护公共卫生，而是通过“打扫”卫生，比较照片与图画，让学生说说怎样保持它们的整洁，从而制定了自觉维护公共卫生的行为规范，这一规范是学生自发提议、最终决定，因此也就能更好地内化为学生的实际行动。

本堂课，我让学生看媒体、“打扫”卫生，以生活的事例展开教学，寓教育于直观形象中，寓教育于活动中，把学校的“小课堂”与社会的“大课堂”结合起来，让学生回归生活，体验生活，形成自我教育，使德育教育得到升华。

让每一位学生体验快乐

奉贤区实验小学 贺培娟

一、背景

《你快乐，我快乐》是《品德与社会》二期课改第一册中的教学内容。本课呈现了与小伙伴分享物品的愉快情景，旨在能关注并体验小伙伴的想法和感受；能和小伙伴共同分享玩具和物品；能适时地表达情绪，并能分享小伙伴的心情；用自己的方式关心帮助小伙伴。通过这节课的学习，要让孩子们喜欢和小伙伴交往，并能体验到交往的快乐；知道朋友多，快乐多；让孩子们尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，

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初步体会与小伙伴交往中要互相尊重、友爱、公平，有了问题要协商解决。在备课过程中，我观察到孩子们每天下课的十分钟都在玩各种游戏，其实他们一直在无意识地体验与小伙伴们交往的快乐，他们是那么地天真、无邪、快乐，当然其中也有很多的争执和不愉快。于是，我决定充分发挥和创造教材的资源来设计教学过程，让小朋友们体验到与小伙伴交往的快乐。

二、教学片段

?铃铃铃……?上课了，孩子们立刻像小鸟一样飞进教室开始上课了。

师：今天，大家都拿来了自己平时最喜欢的玩具，一定很想玩吧？好，那我们想一想，怎么玩最快乐，想好了就开始玩吧。

生：按自己的想法自由玩。（有几种情况：玩自己的玩具、与同学交换玩、把玩具放在一起共同玩。） 师：说一说与小伙伴在一起时心情怎样。（让孩子们体验与小伙伴交往的快乐。） 生：七嘴八舌，场面非常热闹。 师出示：共同分享最快乐。

一生：老师，我们经常与小伙伴们一起玩各种各样的游戏，今天能不能让我们玩一玩？ 师：当然可以了。但是，我们的教室里比较窄，你们说，要怎么安排小伙伴们在这里玩呢？ 一生：我们不玩跑的游戏，只玩些站在原地上的游戏，以免撞到小伙伴。 师提出：谁能教大家做一些课间游戏。

生踊跃上台，自由选择其中的一种游戏与好朋友玩。

师：发现有学生独自坐着，立刻结束游戏时间，让他们尽情地把刚才游戏时的开心快乐表达出来。 生：越说越高兴，越说越起劲。

小结：大家一起说说笑笑，玩这玩那，心情非常舒畅。但是，刚才老师发现了胡冰洁小朋友一点儿也不开心，因为，在刚才的游戏过程中，没有小朋友跟她玩。

一生站起来说：老师，我愿意跟胡冰洁一起玩。 其他小朋友也都争着说想跟胡冰洁玩。

师：那好吧，请胡冰洁自己去选几个小伙伴，一起玩喜欢的那些游戏吧。 胡冰洁高兴地选了三个小伙伴一起玩?石头、剪子、布?的游戏。

师：快乐是可以传递的，一个人的快乐传给大家，就变成大家的快乐。你快乐，我快乐，大家都快乐。是啊！我们生活在一个大集体里，人人都有困难的时候，在别人有困难的时候，你帮我，我帮你。

师出示?《你快乐，我快乐》?儿歌。

生快乐地念着：你生病，我关心；你失败，我鼓励；有困难，共分担；有成绩，共分享。我们都是好伙伴，你快乐，我快乐。

三、案例分析

在上面的教学环节中，我注重了《品德与社会》课的教学核心理念，也就是教育要回归生活，要创造性地使用教材。所以，我设计了课间游戏这个教学环节，目的是让孩子们在活动中充分体验与小伙伴交往的快乐，学会如何与小伙伴相处，如何交往，孩子们的体验效果不错。例如：几个小朋友在一起，有的玩“拍手”的游戏，有的玩“奥特曼”的游戏，那么，如何让这几个小朋友意见统一呢？在我的引导下，我听到孩子们的意见有：“我们先玩‘拍手’的游戏，再玩玩‘奥特曼’的游戏。”有的说：“我们猜拳决定玩哪一个游戏。”有的说：“我们少数服从多数。”在这个环节中，孩子们懂得了小伙伴在一起交往，有时是要做一些妥协才能玩得愉快的。孩子们玩各种各样的游戏，每一种游戏都有它的游戏规则。在活动过程中，孩子们通过实践，知道了玩游戏要遵守游戏规则才玩得顺利、快乐。当然，在这个教学环节中，也生成了一些新的问题。在小伙伴们玩得热火朝天的时候，我发现了胡冰洁小朋友非常不开心，因为，在刚才

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的游戏过程中，没有小朋友跟她玩。我立刻联想到，在平时的课间活动中，可能也没有同学跟她玩。这可是一个很好的教学资源。我立刻随堂设计了一个教学环节，让孩子们知道，我们班还有一个孤独的孩子胡冰洁。听了我的话，孩子们都安静了下来，沉默了一会儿，严文洁站起来说：“老师，我愿意跟胡冰洁一起玩。”其他小朋友也都争着说想跟胡冰洁玩。我看看胡冰洁，她正睁大着眼睛看着说话的同学。我蹲下来对胡冰洁说：“你愿意跟小朋友们玩吗？” 胡冰洁点点头，我拍拍她的肩膀说：“那好吧，老师让你自己去选几个小伙伴，一起玩你自己喜欢的那些游戏吧。”胡冰洁就像刚飞出铁笼的小鸟一样，高兴地选了三个小伙伴一起玩“石头、剪子、布”的游戏。欢笑声又一次回响在一（2）班的教室里。

这个环节，孩子们通过自己思考、自我感悟、体验，体会到了人与人之间需要互相帮助，互相关心。也亲自体验到与小伙伴们一起交往的快乐。孩子们从中学会了互相帮助，团结友爱。

让“体验”充盈课堂

奉贤区实验小学 汪春

案例背景

《可爱的家》是上教版《品德与社会》一年级第一学期第三单元的首篇课文，主要让学生从直观上初

识“家”的涵义；了解并介绍“家”的基本成员及其关系；从家人的共同活动中体验“家”的可爱。其教学重点是“体验家的可爱，初步形成对家的归属感。”

体验，是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。

新课程强调体验性学习，这种教学理念对于低年级的《品德与社会》学科的教学来说显得尤其重要。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。学生愿意接受就激发了学生的参与意识，为促进品德的内化提供了良好的条件。在实践中体验，在体验中感悟，这是《品德与社会》的有效教学方式之一。

案例内容 教学片段：

活动二：讲讲家中有趣事

师：听完你们的介绍，老师发现每个小朋友都有一个幸福、可爱的家。在你们家中， 肯定经常发生一些有趣的事。把这些趣事说出来吧，让我们一起分享你们家庭的快乐，感受你们家庭的温馨。

1、学生在小组里介绍自己家中的趣事，推选出一名讲得最有趣的小朋友。 2、小组代表交流。

生1： 我的爸爸是一位特棒的汽车修理工。星期天，我做完作业，最喜欢看爸爸修理汽车。记得那次，爸爸从一辆汽车底下钻出来，成了个大花脸，他还扮成小猫对我?喵喵?叫，逗得我和妈妈笑弯了腰。

生2：那天我在背单词：?b---e---e---bee?，妈妈连忙拿给我一支铅笔，我忍不住哈哈大笑。 生3：我的爸爸最喜欢睡觉。星期天下午，我们一家坐在沙发上看好看的电视。可是，不一会儿，爸爸就睡着了。

生4：吃晚饭时，妈妈夹起一只虾对我说：?文文，快吃‘花’，‘花’最有营养了！?原来，在学普通话的妈妈，把?虾?说成家乡话 ?花? 的音了。

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活动三：临时家庭体验临时生活

师：看来，小朋友和爸爸妈妈之间有很多有趣的故事！下面我们来演一演，把你们的家庭生活展示出来。

学生找小伙伴组成临时家庭，任选一内容表演 （1）一家人到公园游玩； （2）妈妈生病了； （3）爷爷过生日； （4）妈妈辅导我做功课。 案例分析

新《课程标准》指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。这说明学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。体验学习是人类最基础的学习方式之一，它不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用，新课程《品德与社会》非常重视让学生在体验中感悟。

新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，亦即我们所说的探究性学习。这种教学理念对于低年级的《品德与社会》学科的教学来说显得尤其重要，因为低年级学生的社会经历少，生活经验不足。灌输性、接受性学习只会教给学生一些死的规范、条文，把这些所学的道德认识内化为道德行为，对于低年级学生来说，是个漫长而又艰难的过程。

在上述片段中，我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。低年级小朋友刚刚从家庭走向学校，开始与他人、与社会的接触。在这一阶段，他们的思想还未成熟，行为规范的养成正处于初级启蒙阶段，在教学中，我充分调动了学生的积极性，采用了学生乐于、易于接受的方式组织教学。

“活动二、讲讲家中有趣事”，以学生的生活情境为切入点，让孩子们课前和家长一起回顾一下家庭里发生的有趣的事。课堂上在小组里交流，并推出代表在全班交流。众所周知，家庭是我们的第一所学校。我们在家中得到家人的关爱，学到了知识、本领和做人的道理。学生从自己的生活中找有关家庭的点滴资料，其实收集的过程，就是一种生活体验感悟。而交流的过程，更让每一个同学对自己的家庭以及同伴的家庭有了进一步的认识。

游戏和表演是小学生喜闻乐见的教学形式，对儿童有很大的吸引力，是一种潜移默化的体验。在“活动三、临时家庭体验临时生活”这一环节中，我根据教材内容，结合学生生活实际，组织学生表演，让学生对“一家人到公园游玩；妈妈生病了；爷爷过生日；妈妈辅导我做功课”等生活中实实在在发生的事情，通过转换角色进行表演。表演中，学生情不自禁地融于直接的体验中，体会到父母对自己的爱，体验到家庭生活的快乐与温馨。这一环节中，我关注了学生的兴趣与爱好，并从学生的生活取材，设计儿童熟悉的、感兴趣的、有意义的游戏、表演活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，水到渠成。

《品德与社会》体验式教学给孩子带来了欢乐，带来了爱，更重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一。一系列的体验活动的开展，让学生在广阔的生活舞台上不断实践，逐步提高，自我体验，自我创造，塑造学生良好的人格，带来了教学的勃勃生机。

寸草心与三春晖

奉贤区实验小学 夏雪妹

第一次打开社会课本，第一课《我的一家》，看了不觉好笑：三年级的小学生了，连自己的家人也会

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搞不清楚？“唰唰”奋笔疾书，眼看一篇教案已跃然纸上，这时，我看到课后练一练的一张表格，如下：

称呼 父亲 母亲 姓名 出生年月 职业 兴趣爱好 看着表格，我心想：这表格也太简单了，这帮小家伙一定三下五除二就完成了，我来增加点难度吧，于是，我稍加思考，动手又拟了一张表格： 父亲/母亲（任选其一） 姓名 出生年月 职业 最想去的地方 最喜欢的颜色 最喜欢吃的东西 最喜欢看的电视节目 看着新诞生的表格，我越想越得意，我把“兴趣爱好”具体化了，说不准在上课时能发现几个细致观察的孩子，马上就可以树立榜样，表扬一番，可没想到，课堂现实与我的想象大相径庭。

这节课的开头部分非常顺利，介绍自己的生日、兴趣，用句式介绍爸爸妈妈的职业，孩子们信手拈来，侃侃而谈，课堂气氛十分高涨。我趁势出示了我的表格，给学生三分钟时间完成。可是，五分钟过去了，情况似乎没有按我的预想进行，父母的出生年月像一只拦路虎，拦住了一部分人的去路，另一部分人正苦思冥想着那些个?最喜欢?，平时仔细的小女孩都皱起了眉头，更别说咋咋呼呼的男孩子了。我突然很气愤，这群自私的?小太阳?，心里只有自己没有别人，不行，我得教训他们一下，我刚想开口，小汤举手了：?老师，这些题目应该带回去完成，现在没办法做。?望着他一脸的坦然，我呆住了：原来他们一点也不觉得，这些题目答不出是他们作为子女的失职。如何让他们明白到这一点，如何让教育水到渠成，说到他们的心坎上？

有了，我灵机一动，先上后面一个环节的内容，我让学生放下手中的笔，读了?爸爸妈妈爱我?这一节，然后启发他们结合身边的事情谈谈爸爸妈妈爱我们的表现，?上学放学接我?；?帮我买玩具?等，学生的答案大同小异，说了一点就又打住了。这时，我没有生气，而是讲了一个故事：小时候，老师家隔壁养了一条狗，我十分怕狗，每次出门都躲在妈妈身后，而妈妈总是挡在我身前说：?别怕，有妈妈在。?那时候，我觉得妈妈胆子很大，连狗也不怕。可是我最近才知道，我的妈妈跟我一样怕狗，她是为了让我不害怕，才这么说的。话音刚落，教室里很静，过了一会又举起了一只只小手：?我的爸爸为了帮我复习，迎接期中考试，他放弃了去海南岛旅游的机会?；?我妈妈每天开车十几个小时，半夜回来还要帮我检查作业?；家境很差的小林站起来说：?我们家买不起玩具，妈妈把回收来的旧玩具，一个一个洗干净给我玩。?他在讲这句话的时候，脸上丝毫没有一点尴尬，相反充满了自豪。这时，我明白，我的教育是成功的，我说：?刚才那张表格，假如换上你们的名字，让你们的父母去填，老师能保证不出两分钟，全能填好。你们呢？?一只只小脑袋低垂了下去，有几个小姑娘的眼睛里已经见到了泪光，我笑笑说：?明天，你们一定会给自己一个满意的答案，是么？?孩子们不约而同地用力点了点头。

但凡一切的教育，冗长的说教并不能触动受教育者的心弦，用情作为前导，一定可以事半功倍，受到意想不到的后果。如果当学生不能完成表格时，我只是简单地让他们回家后完成，他们最终还是不能了解这张表格的意义，而只当它是一个普普通通的家庭作业。而现在我相信我的每一位学生，都在心灵的最深处，深深地记住了表格及它背后的故事。

我们现在的家庭，大都属于?四二一?典型结构。孩子从小到大接触最多最熟悉的人要数爸爸妈妈了。

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信息，有效地利用好这些信息让我们的课堂更广更大，更精彩！

真话、真情、真效

——二年级思想品德《我上学了》教学案例

奉贤区实验小学 朱冬美

案例背景

我们的少年儿童生活在改革开放的环境中，在社会、家庭等诸多因素的影响下，自我意识不断增强，他们不再被动地接受老师的说教，他们有自己的独立见解。但是，我们的小学生又受到年龄限制，认识水平、全面看问题的能力比较低，学校的品德教育与社会道德现象的反差，往往会在他们的思想上、行动显示出来，有时也常常真实反映到课堂上，这时，我们教师就需要引导学生全面观察、分析、作出比较客观的判断。

案例内容

在进行二年级《思想品德》?我上学了?一课教学时，我设计了这样一个环节：让学生看着课文中出示的城市小学、山村小学、农村小学、蒙古包小学和水上小学的图片。让他们说说，你觉得在哪一种学校里上课最好。没想到，许多学生对水上小学比较感兴趣。面对学生真实的回答，我没有予以否定，而是根据学生的情况，改变教学计划，让学生讨论：?你为什么觉得水上小学好？?有的孩子说：?在船上学习，能一边看书，一边看风景，很舒服。?还有的学生说：?图上的几个小朋友都在咧着嘴笑，说明他们很开心。?接着，我就把学生分成两组，组织了一场小小的辩论会。辩论中，小朋友有的说：?船上不安全，万一来了风浪，人会掉入水中，不会游泳的，甚至会淹死。?有的说：?船上地方太小了，只有这么大的地方，上学，活动都在船上，不自由。?还有的说?船上设备太简陋，没有语音室、电脑房、舞蹈房，学习起来不带劲。?在大家的你一言，我一语中，我发现原来觉得水上小学好的学生也发现了水上小学的不足，看来学生对水上小学已有了全面的认识。最后，不少学生重新选择了设施完备的城市小学。

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在实践中，我认为，在品德教学中，把有争议的观点设计为讨论题，借鉴《实话实说》栏目中说“真话”的形式和方法，让学生在课堂教学中围绕有争议的观点说“真话”，谈自已真实的思想，在“说”中明辨是非，在“说”中培育情感，在“说”中增强品德教学的真实效果。这样能更好地让学生树立良好的道德观念，发展认知水平，培养学生求真、求实的精神；同时也使品德课更能体现以人为本的特点，更具有活力和吸引力。

案例分析

从这个“意外”的教学环节中，我体会到作为教师，在课前，要精心钻研教材，设计好教学过程，更重要的是，要在教学中充分尊重学生，尤其当学生在说真话，而又不符合教师原来的的教学设计时，一定不要主观把自己的认识强加给学生，而是要让学生充分说出理由，让他们在讨论或辩论的过程中，进一步体会到自己认识的不足，从而有全面的认识，以更好地完善他们的认知。

一、实话实话——鼓励学生说真话

提高品德课堂教学效率的重要条件就是激发学生参与学习的兴趣，创设一种引导他们敢说的氛围，使师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，是学生主动参与、积极发言、敢说真话的前提。如前面所举事例，学生的观点不够全面、客观，我没有将其一棍子打死，把自己的观点强加于他，而是一方面让其充分说说自己的理由，另一方面组织大家展开辩论，说说水上小学的优点与缺陷，这样的辩论，针对了学生的思想实际，教师在学生平等的思想交流中予以了恰当地调控引导，从而缩小学生原来的认知和课文认知的目标差。

二、实话实说——培养学生真感情

前苏联著名教育家、活动加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在接受教育者的身上，养成教育者所希望的品质。”品德课教学的成功与否，在一定意义上，取决于学生真诚的情感萌发与真实的感知。课堂教学学生的所学应该具有知识性，更应具备真实的感染力。因此，前面所举的教学环节中，由于开始学生的观点不够客观，就要求教师从学习内容，学习气氛的把握到学习方法、手段的应用，都必须考虑情感的真实性，并在课堂上创设适当氛围——自由辩论，令其充分阐述观点，通过学生的实话实说，培养学生真实的思想感情。

三、实话实话——增强教学真效益

“明理”是品德的基本环节，“理”就是合乎实际。真实，才能让人有“心悦诚服”的感觉。“理”贵在实，“理”贵在真，这是品德课所得真实效果的关键。如在上述教学环节中，学生先前提出在水上小学好的观点。面对学生的大实话，教师应正确对待，积极引导，让他们在有组织的实话实说式的辩论中体会出我们更适合在哪种学校里学习知识。这样，“理”就进一步转化为学生的“知”，且这种知不是停留在书本上的条条，也不是教师强加给学生的观点，而是学生综合各种观点的反映，通过大脑加工所悟出的“真知”。在以上三种认识的讨论中，学生积极投入参与到自己的看法中，树立了客观的认知观，提高了课堂教学的真实效果。

综上所述，要提高品德教学的实效性，必须认识和理解儿童的真实想法，以真正民主的氛围去诱导学生说真话，树立正确的价值观，这样才能在课堂教学中取得真实的效果。

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