小学数学“图形与几何”的教学实践与思考

扬、同学的刺激下，这些学生都慢慢地改正了坏习惯。一个月过去了，我们班通过这样的经常性练习，学生们的写字姿势得到了很大的改正，使他们逐步养成认真写字的好习惯。

二、重视结构的教学，提高水平

汉字之所以美，是因为它由简单的笔画却能组成千变万化的字。在学生养成了良好的写字习惯之后，还要重视对汉字结构的教学。让学生掌握科学的写字方法，学生们学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

学习写字，就应该要有一双会观察、会发现的慧眼。通过眼睛的观察，能分析字的间架结构和笔画笔顺，并用手写出来，达到眼、脑、手的完美结合。在教学生字时，我总会让学生来仔细观察，看看这个字是属于哪个类型的字。如果这个字是独体字，我就要求学生看清每个字有多少笔画，弄清笔顺和间架结构，哪个笔画长，哪个笔画短，笔画之间的距离怎样，怎样搭配。如果是合体字，则要求学生看清每个字是什么结构，什么偏旁部首，怎样搭配，在田字格的什么位置上。在学生仔细观察对这个字有了大致的了解后，我会对某些学生容易多写或少写笔画的字，用彩色粉笔标示易错部分，引起学生的注意。有的字笔画较多，学生容易写错，放大在黑板上，让学生观察，培养学生的观察力和注意力。

观察好字之后，正式进入书写的部分，让学生来领悟发现汉字的书写特点和每个字各部分之间的搭配关系。我们都知道汉字的构造有一定的规律，如：左右结构的字，有左窄右宽的，有左宽右窄的，左右相等的；上下结构的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等??字形长的左右要放开些；字形扁的，左右要缩；写笔画少的字要放开些，写笔画多的字要收紧些??各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清一些同类型汉字的结构特点，归纳书写药店，使学生真正懂得怎样把字写正确、端正，又要整齐、美观。通过一段时间的观察训练，在具体教学某个字时，我会让学生来说说这是什么结构的字，在书写时要注意哪些地方。每次上写字课让学生来当小老师，学生们的热情都空前高涨，都把小手举得高高的，被我叫到的学生开心不已，没有叫到的学生脸上闪过一丝失望但又投入都了学习中，还会给小老师补充那。整堂写字课下来，学生们都能在开心的氛围中写出一次漂亮的书法作业。

习惯是一种能量，也是一种潜力。养成良好书写习惯、注重书写细节的人，比没有养成良好习惯的人有更大的潜力。因此在写字教学中要特别注重细节，关注细节才会有进步，关注细节才能塑造汉字的魅力。

培养学生个性化学习

常熟市东南小学 吴建芳

新课改条件下，应注重培养学生的个性化学习，积极进行课程结构改革和创新，努力构建符合小学生发展的课程结构体

系，促进学生全面主动发展。随着国家新一轮课程改革实验的启动和逐步深入，如何用新的课改理念来实现教学方式和学习方式的变革，培养学生的个性化学习，又成为了课改实验的核心问题，这次的改革对教育工作者来说无疑又是一次严峻性的考验，教师必须孜孜不倦地探索，创造性地实践。 一、沟通师生的心灵

充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友，合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人与人之间的平等与友谊。

注重“倾听学生的心声”，让学生给教师提提建议，说说心里话，教师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色。教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流。教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见??把自己摆在和学生平等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。如“老师，你今天读得真动情。”“老师，你的字真好！”“老师，你这个地方讲得不明白。”“老师，这个问题我有不同意见”。学生对老师的这些

“评头论足”，真正拉近了师生心灵上的距离，体现了师生心心相印，心灵相通的融洽关系，培养了学生敢于大胆直言的品质和有勇气面对学习的挑战精神，增强了足够的情绪安全感和愉悦自豪感。

平日里，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的动作，摸摸头，拍拍肩，握握手等方法，增强师生间的亲情、友情，建立和谐师生关系，激起学生自信、让学生真正体验到成功的乐趣。教师节学生的一句句祝福的话语，让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。 二、培养学生的个性

没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习是培养学生个性的有效途径。

如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好的理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化，有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的内心世界，还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。正是重视了学习性培养，学生潜在的才能和智慧被激活。“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行！”许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。

为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验用不同方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”，“生活中的科学”，“智慧大舞台”等。学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩“学习乐园”，“小课题研究”，“我的创造”等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。

三、扩展学生的学习空间

新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野、提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合实践能力。在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证走访相关人员，收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和麿炼自我，展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。” 四、激活学生的学习兴趣

在课程改革实战中，要以教学方式与学习方式变革为实验突破口，教师应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，共同构建自主、合作、探究的学习方式，用活教材，学活教材，激活课堂，使学生的学习活动真正活跃起来。如学习古诗时可以给古诗配画，配乐诵读，仿写研读古诗，表演古诗等不同的方式。不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到了表现自我的途径。再如学完《万能胶水发明记》后，学生根据自己生活中遇到的困难和自己的聪明才智，自己也设想发明一些东西。如教室的玻璃经常被风刮破，能不能制造一种刮不破的弹性玻璃呢？学生随着年龄的增长身体也会不断的长高，再用以前的课桌对身体不利，能不能设计一种自动增高的桌椅，让自己用得更加舒心呢？教师里学生较多，环境卫生很难搞好，能不能设计一种能自动吸灰尘的地板，让我们能健康地学习呢??教师对这些想法要充分加以鼓励，教育学生从现在就

要好好学习，将来把自己的愿望实现，真正体味一下当科学家的滋味。这不仅用活教材，而且学活了教材，真正培养学生个性化学习的能力，激活了学生的学习。

三分“医疗”，七分“护理”

——浅谈写字教学的认识

常熟市东南小学 谢盛盛

【摘要】书法是我国传统文化中永恒的瑰宝，写好字，既是对传统文化的传承，也是身为一个中国人的骄傲。然而，纸

上三分钟，要花十年功。写出一手好字，并不是说到就能做到的事情，它既需要老师传授写字的技巧，又需要写字者自身坚持不懈的付出。三分“医疗”，七分“护理”，二者紧密相连，金诚“合作”，方能让写字者沐浴书法的芬芳。

【关键字】“医疗” “护理” 基本笔画 持之以恒

有人说：字如其人。豪放的人，写的字刚劲飘逸；婉约的人，写的字线条优美。的确，字是人的第二张脸，写出一手好字，能让自己成为内外兼修之人，处处都能彰显出自己的人格魅力，无论身处何地，都能吸引别人羡慕的眼光。不但如此，

人在写字时“不思声色，不思得失，不思荣辱，心无烦恼，形无劳倦”，写字还能让人抛却世间烦恼，看透人间虚华。写好字，一生受用，何乐而不为？

然而，冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。写出一手好字，绝非一朝一夕就能完成之事。教语文五载有余，每每教及生字，心中总不免诚惶诚恐，一恐教不好生字，辱没了汉字文化，二恐学生写不好字，耽误了自己一生。十多年的学生生涯，写字无数，但直到自己为人师，几乎天天与“写字”打交道之时，才知道自己以前的“写字”，实乃与用毫无灵气的、干枯呆板的笔画“搭积木”无异。写字，绝不仅仅是写正确、写端正这么简单！教师如何给予笔画生命的活力，为学生笔下的字打上“书法”的烙印？笔者愚见，平时的“医疗”与“护理”双管齐下，才能取得相得益彰的效果。

一、三分“医疗”不可少，拥有“金刚钻”，再揽“瓷器活”。所谓“医疗”，即教会学生写字的方法和技巧。写字是个技术活，盲目进行只会收到事倍功半的效果。回顾我这几年的教学生活，日日穿梭于墨香四溢的校园，聆听着各位优秀教师精湛的写字教学内容，耳濡目染，虽愚钝，未曾积累写字教学的丰富经验，但结合自己的教学实际，也有幸积累了一些关于写字教学“医疗”方面的认识。

首先，万丈高楼平地起，写好基本笔画是基础。学生笔下的汉字，或美或丑，都是由汉字的基本笔画构成的，没写好基本笔画就想写出一手漂亮的字，那就好比天方夜谭，只能成为心中的乌托邦。写好基本笔画，乃写字之根本。遗憾未教过低年级，但我每回走过低年级教室，听到那稚嫩的童音在出神地念“点回横点收、点回竖提、斜点提??”心中就感慨良多。教写字，不正应如此吗？汉字笔画形态各异而特点鲜明，同样是横，长横与短横相比，就不仅仅只有长度上的改变，“撇、捺”也是千变万化，需要我们用心去教学生练习。低年级的老师，兢兢业业地教学生写好一笔一画，这些看似微不足道的小事，却正是关乎学生将来能否写好字的大事。正如我的学生朱润之在写字心得中写道：“每一个笔画，起笔稍顿，行笔轻快，不能死按，收笔时往下按一按，要注意每个笔画的长度。”是的，让学生了解基本笔画的形态，掌握基本笔画的写法，既是对汉字的尊重，也是对学生的负责。“扁扁一个‘尸’字头”，“横对撇尖写‘反文’”，“‘口’字不封口”??写好了基本笔画，低年级的老师又别出心裁地为每一个偏旁都编了口诀，因为他们知道，每一个汉字，其实就是偏旁和其他笔画的排列组合。这一个个写字口诀，不正是学生写字的技巧吗？磨刀不误砍柴工，只有掌握了基本笔画的写法，学生在写偏旁、写完整的字的时候，才有“法”可依。

其次，“照猫画虎”，认真观察字帖是良方。观察是认识事物的基础，人的一切创作起源于模仿。小学是学生写字的起步阶段，字帖是他们的良师益友，观察字帖，也就是“读帖”，应贯穿于学生写字生涯的始终。每逢练字，各语文老师或亲自示范，或自编口诀，实乃殊途同归——帮助学生观察字帖，写出字帖的形与神。历代书法名家的写字风格各有千秋，学生不可能尽收归己用。但日复一日地练习，总能博采众长，从而形成自己的写字特色。值得明确的是，“观察”不同于一般的“看”，观察是有序的，是有方法、有目的的。在写字教学中，我教给学生从整体到局部的观察方法，即先看整体结构，弄清汉字在方格中的位置，再看结构比例，注意每部分的大小，接着看基本笔画的变化特征，关注每一笔的细节。我班学生硬笔书法以王惠松先生为范，唐诗也好，《三字经》也罢，都能为学生起到恰当的示范作用。每次练字，我总是先“拎”出几个字作为“代表”，详尽地讲解每个字的结构，偏旁的大小，甚至每一笔的写法，它们从何处起，又在何处收，希望能借此让学生“读”懂“帖”。如我在教学生写“流”字时，我是这样教的：左右结构，左窄右宽。“三点水”要写在一条弧线上，右中的“点”如果延长，它将与“撇折”形成一个三角形，最后三笔的起笔从左至右依次高起，但收笔处一样低。我讲的看似头头是道，但没有一句与我本身有关——字帖是王惠松先生的，不是我的，我是在教学生如何观察字帖，而不是看我如何写字。到了毛笔

小学数学“图形与几何”的教学实践与思考

常熟市东南小学 曹秋芹

小学数学课程标准中提出，“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、??”还指出，“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”在三年级，上册安排了《长方形和正方形》，《观察物体》。下册安排了《平移和旋转》、《观察物体》、《轴对称图形》、《长方形和正方形的面积》，这么多相应的内容，小学数学对于图形与几何教学的重视在三年级就可见一斑。

短短几年教学生涯中，我已是第三次教学三年级。同学们都非常喜爱学习这一类的内容，在一次次的重复教学中，我不断地变化着教学方式与方法，教案设计也是随之不断更改。慢慢地，我发现了：同学们们对图形与几何的认识是通过操作、实验，积累活动经验后而获得的，即使简单的几何推理也需要以操作为基础。“纸上谈兵”效果不但很差，而且又不易理解和掌握。所以，在教学过程中，我安排了大量的操作活动。

以下是我对于“图形与几何”（三年级上册）中几个课时的不同设计与教法的案例，以及过后的思考。 〔案例描述〕《长方形、正方形的认识》中探索长方形和正方形边角的特征 案例A：

师：请同学们拿出长方形纸条（教师为学生准备的纸的中间有虚线），沿虚线折一折，你能发现了什么？ （教师目的是让学生发现长方形纸的对面相等这一特征） 学生动手操作后，纷纷举手，教师指名说。 生1：一样大。

生2：我的比他们的都漂亮。

生3：我得到两个正方形。（纸对折后正好是正方形） 生4：两个正方形一样大。 生5：我的也一样大。

（几个学生回答了自己的发现，但都没有触及主题） 师：用手摸摸对折后的边怎样？ 学生没有发现什么？ 师：这两条边一样长吗？ 生齐答：一样长。

师：对了，我们就说长方形的这一组对边相等。 案例B：

师：请同学们用小棒围成一个长方形。 学生围长方形。 师：你们用了几根？

生：上面1根，下面1根，左边１根，右边１根，总共用了４根。

师：你能围成一个正方形吗？ 学生围正方形

师：正方形用了几根小棒？ 生：4根。

师：用小棒围了长方形、正方形，你有没有发现它的特点？猜一猜。 生：长方形上、下两条边相等，左、右两条边相等。 师：上、下边和左、右边我们称它为对边，称对边相等。 师：正方形呢？

生：正方形四条边都相等。 师：还发现了什么？猜一猜？ 生：都是四边形。 生：每个角都是直角。

师：这都是同学们猜出来的，正确不正确，验证一下。 学生动手用长方形或正方形纸对折，量角。 师：你们用了什么方法验证边的关系？

生：对折的方法，长方形对边相等，正方形四条边都相互重叠，都相等。 生：我验证长方形的四个角都是直角。 师：用什么方法？

生：用直尺里的直角比一比。 正方形的四个角都是直角，方法同上。 ??

〔案例分析〕在两次不同的教学中，我体会到动手操作可以帮助学生更好，更快的掌握知识。不过操作活动要依据实践活动内容的的特点，精心组织，让学生在动手操作的基础上理解数学概念的形成，建立数学概念。动手操作也是为学生创设一个探究、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探究新知的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。案例A，虽然安排了操作活动，但学生对操作的目的不够明确，失去了提供的操作材料的实际动手操作的价值，没有达到教者预设的要求。案例B，从用小棒围长方形和正方形，从围的过程，让学生初步感知长方形和正方形由四条边围成的图形，从直观上学生通过观察、猜想“长方形对边相等，四个角都是直角，正方形的四条边都相等，四个角都是直角”的结论。接着再让学生动手折纸、用测量的方法进行验证，最后归纳出正确的结论。在案例B里，学生在操作活动中，体现了对操作材料进行观察、分析、比较等思维活动，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样的操作具有有效性，成为培养学生创新意识的源泉。 〔案例描述〕

案例《轴对称图形》

出示等腰三角形、等腰梯形、正方形、正五边形、平行四边形、圆。

师：这些平面图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？ 生：都是。

生：平行四边形不是。 师：怎么证明？

生：折一折，看是不是完全重合。

师：请同学们从第一个信封中拿出这几个图形，先动手折一折，再和小组里的同学说一说，这些图形中，哪些图形是轴对称

图形。

（学生操作，教师巡视，并对个别学生进行必要的指导）。 师：通过对折，你知道哪些图形是轴对称图形？ 师：这个正方形，为什么是轴对称图形？能演示一下吗？ 生：（演示）完全重合。 师：还有不同的折法吗？ （学生演示各种不同的折法）

师：这个圆，为什么是轴对称图形？能演示一下吗？

师：正方形不仅上下对折两边完全重合，左右对折或沿对角线对折，折痕的两边也能完全重合。圆更是有无数种折法。不论怎样对折，只要折痕的两边完全重合，我们就说这个图形是轴对称图形。

师：这个平行四边形，为什么不是轴对称图形？ 生：（操作，发现不能重合） 师：特殊的平行四边形（菱形）呢？ ?? 〔案例分析〕

问题是数学的心脏，是探究活动的基础。探究总是与问题联结在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力，问题是驱动探究活动的主要因素。因此，在教学中，我有意识地创设问题情境，精心设计问题，“这些平面图形中，哪些是轴对称图形？哪些不是轴对称图形？”这个问题其实是个陷阱，也暴露出了很多学生对于轴对称图形不确切的理解。“怎么证明？”要求学生对于自己做出的结论进行证明，进一步加深对轴对称图形的理解。“证明”也是学习图形与几何的一个必不可少的过程。“还有不同的折法吗？”激励学生积极思考，发散思维。一系列的问题，点燃了学生思维的火花，在问题的引导下主动探究，获取轴对称图形的知识。 〔案例描述〕

案例：《观察物体》

师：大家都喜欢拍照片吗？老师课前拍了两张照片，请大家看一看。出示教室的前后两张照片，让大家观察。 师：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？

师：哪一线是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？ 师：想一想，如果你是摄影师，站在教室的前面拍到的是哪里啊？

师：同学们，你们想自己拍照片？我们来个摄影活动，好不好？

（每个小组长把玩具布狗摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具布狗拍照片）。

（指导学生如何正确地使用照相机，如何拍摄才能使图象比较大比较清晰。应该站在什么位置，如何举照相机才能拍出比较正的照片。）

师：请几个学生分别说一说，他们是如何拍的，站在什么位置，估计自己拍出的照片是什么样子的？

生1：我把照相机对准布狗，调整布狗的位置使它在照相机的中间。我站在小狗的右面，所以我估计我拍出来的是小狗的右

半边头和脚。

生2：我的数码相机可以很清楚的看到小布狗的样子，我在小狗的后面，所以我拍出来的肯定是它的背面！

师：请其它小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片？为什么是某个同学拍的？请你说一说理由。你们觉得哪一张最容易看出来？

为什么？

生：我觉得第1张最容易看出来，因为拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后 面的某某同学拍的。

师：还有那一张也很容易看出来呢？

生：第2张也很容易看出来的，因为拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的某某拍的。

师：分别请拍摄小布狗前面和后面的同学站起来，看看是不是如你所说？（对拍报的同学问题的同学都给予表扬和鼓励）。请与他们拍摄的玩具布狗一样的同学站起来。

师：（指第3张和第4张）这两张分别是谁拍的呢？（神秘的样子）指名几个学生说。怎样区分这两张照片哪张是在小布狗的左面拍的，哪张是在小布狗的右面拍的？

（在小布狗左面拍的应该是它的左边的两条腿，在小布狗右面拍的应该是它右边的两条腿）

师：为什么我们第组四个同学拍到的小布狗是不一样的？ 生1：因为我们站的位置不同。 生2：因为我们拍摄的方向不同。 生3：因为我们观察的角度不同。 ……

师：大家说得都非常好，这就是我们今天要学习的内容。（板书：观察物体） 观察物体要从不同的角度去看，这样你就能看到物体不同角度下的没形状。

师：那么你们想从没的角度玩具布狗吗？每个小组的同学离开座位，从不同的角度观察自己小组的玩具布狗。 〔案例分析〕

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。从我们熟悉的教室照片入手，让学生体验一种亲近的感觉，使学生容易接受。拍照片引起了他们强烈的兴趣。在教学中，把课本中的一些新知识转化成“玩耍”活动，创设这样的情境以适应和满足儿童的天性。通过拍照，学生可以获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。让学生动手操作，也创造了一个愉悦的学习氛围，提高了教学效果的重要环节。

以上是我对三年级上册“图形与几何”教学中的一些案例与思考。

总之，图形与几何的教学要注重从学生的实际出发，创设问题情境，精心设计问题。图形与几何这部分内容非常有趣生

动，有助于引起学生学习数学的兴趣，我们应利用孩子爱玩的天性，安排丰富多彩又切合主题的操作活动，激发学生对这一部分内容的学习兴趣，再迁移到其他内容，切不可纸上谈兵，让人索然无味。人类通过观察、拼补、折叠、描绘、测量、计算、比较与分析，抽象与概括等认识和理解现实世界，形成解决几何问题的思想方法，发展人们的逻辑思维能力。为此，我在设计教学时，也需要高度关注这些思想方法，发展学生逻辑思维能力。此外，还要让学生通过多次的操作活动，了解活动的一般流程，累积丰富的活动经验。

参考书目《数学课程标准》《数学教师教学用书》

小学数学课堂教学即时评价中主要问题、分析与应对策略

常熟市东南小学 冯佳

通过实践研究，我们发现在我们课堂即时评价中存在着以下几方面问题，现根据课题组的实践研究提出以下改进策略。 问题一：评价语言单调含糊。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错！”、“好！”、“真好！”、“真棒！”等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。

我的策略是：

【策略1】即时评价语应简洁、准确。教学中，评价语应简洁。学生好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你再大声说一遍”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的，所以教师即时评价要准确。

【策略2】即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节课。一漂亮姑娘做了三道题抄错了三个数：于是师评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。

如课中出现突发事件，教师也可以用幽默语化解。某次课，有位教师演示“汽车行使”时不小心碰到了挂着的小黑板，

2、教给学生不动笔墨不读书的方法。

A、圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。。。。。。”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。 C、写读书笔记。 可作摘抄、编提纲、写体会。

D、做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。 3 、有计划地、合理地指导学生进行课外阅读

（1）、从教材扩展延伸。我们除按进度读好自读课本外，还可以安排一些相关的读物，如学过《嫦娥奔月》，推荐学生读神话故事。学过《金蝉脱壳》，为进一步激发学生的兴趣，我们可以推荐一些科普小品文。

（2）、从体裁考虑，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报刊杂志，如可以引导学生读学生版的四大名著。 （3）、从时间考虑，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、报刊，假期时间要安排篇幅较长的读物。

4、指导学生学会积累 即教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如个烂笔头。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

三、推动班级阅读活动的一些做法 （一）规划班图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。 （二）善用阅读课

我们每周有一节阅读，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。 1、阅读指导课

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读 。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。 2、阅读汇报课

A、学生准备汇报提纲 提纲包括：（1）阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。（2）书或文章的主要内容。（3）主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍。

培养低年级学生的倾听习惯

常熟市东南小学 王建英

人与人在交往中，离不开双方的谈与听，他的好坏可以肯定一个人的口头表达能力和逻辑思维能力，但听却能反映出一个人的品格。学生由于年龄的特点，表现欲强，但自制力却不强，有意注意力更短。在课堂上经常会出现这样的情况：当一个问题提出来，学生的小手就高高地举起来了，当挑选一名同学的回答的时候，不少的孩子没有听见这名学生回答的还有，当老师在讲台上讲得津津有味时，学生却在下面做自己的事：扣手、玩小玩具……这些都是学生没有认真倾听习惯的表现。我们低年级教师，从学生上学的那一刻起，就要让学生理解倾听的意义，明白听别人说话，既能听明白对方表达的意思，由能从别人的话中了解信息，增长知识，更是对人最起码的尊重。小孩子的注意力不是太集中，特别是让孩子们坐定听上40分钟，那太难了。因此，教师们善于组织好学生，用生动的故事吸引学生、用名人的事迹感动学生、用身边的事例教育学生，让孩子们在老师的有序、生动的组织中理解学会倾听的重要意义。

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。20世纪最伟大的成功学大师卡耐基说过：要想获取知识有两种途径，一种是传授获得，一种是体验获得。虽然靠体验获得的知识是终生难忘的，但是随着知识容量的增加，我们不可能事事都让学生通过体验去获得知识，而倾听，认真思考就是一种获得知识的最好途径。那么，如何培养学生良好的倾听，认真思考习惯呢？

一、教给方法、持之以恒

由于低年级学生的自我表现欲很强，他们往往喜欢别人听自己说。要想让学生在课堂上养成认真倾听的习惯，首先要教给学生倾听的方法。尤其是对一年级刚入学的孩子，他们对课堂上应该怎样表现还很陌生，一年级的学生就如同一张白纸一样, 你希望他成为什么样子, 他便极有可能成为什么样子, 从这个意义上讲, 只要我们老师教给学生怎样做，学生就会跟着怎样做。因此，我们首先要告诉学生上课时应该怎样做。要想养成学会认真倾听并思考的习惯，良好的倾听姿势是第一步。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。听讲时，腰杆要挺直，双脚平放在地，与肩同宽，手放好，小眼睛要看着老师等等。听同学发言时，眼睛要看着书或老师出示的教具，不要看发言同学的脸，同时，大脑要不断思考同学的答案与自己的有什么不同，不要随便打断同学的发言。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示赞同。如果同学的回答与自己的答案不一致，就举手在征得老师的同意后再发表自己的意见。还可以把这些要求编成朗朗上口的儿歌在课堂上用来提醒学生用心倾听。如：“身坐正，脚放好。”“一、二、三，我做好。”“小眼睛看老师”等等。这些简单的儿歌在课堂上用来随时提醒学生保持认真倾听的姿势，学生也容易接受，也容易做到。

二、树立榜样，及时评价

日本教育专家通过实验得出结论: 一种习惯须27 天才能养成。所以, 日本在小学生中常常一月养成一种习惯。倾听并认真思考的习惯和能力也能通过训练达成。及时评价学生的听讲习惯，给学生树立榜样，充分调动学生的积极性，这是培养学生听讲习惯的重要手段。“某某的小眼睛亮亮的，一看就知道在认真听老师讲课。”“你帮助同学指出了她的错误，可见你刚才听她发言时一定很认真。”“这么小的错误你都听出来了，你的小耳朵可真灵。”而对于那些听讲习惯不够好的学生，我们更要时刻关注，及时评价。一天的进步、一节课的进步，甚至是一个细节的进步，都要及时的评价，对学生的进步提出表扬。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：让每一个学生在学校抬起头来走路。只有这样才能给学生树立信心，养成良好的倾听认真思考习惯。

三、激发兴趣、乐听乐思。

“兴趣是最好的老师。”要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。课堂上学生有了探究的兴趣了，才能认真听，仔细想。在课堂上，我们可以利用教材中提供的丰富的教学资源，充分的创设情境，激发学生的学习兴趣。此外，还可以通过游戏、比赛等等形式激发学生的学习兴趣，提高学生倾听思考时的注意力。

关注书写细节 塑造汉字魅力

常熟市东南小学 王晓蓉

众所周知，汉字是世界上最美的也是最具活力的文字，它富于神韵，讲究形体美、结构美、气势美。小学阶段是学生学习书写汉字的起步阶段，这一阶段基础是否扎实，关系到了学生一生的书写水平。俗话说“字如其人”，一首漂亮挺括的字能给一个人加分不少。但现在由于科技的发展，电脑手机的普及，人们渐渐忽视了书写的重要性。在这样的大背景下，加强小学阶段的写字教育就显得尤为重要了。

我们知道汉字的美就美在它是表意文字，一笔一划都能透露出其中的韵味，这就要求我们在写字教学时特别要注重细节。“细节之处见精神”。细节，微小而细致，在写字教学时我们教师应该如春风化雨般润物细无声，将细节渗透在每一个教学环节中。

一、注重习惯的培养，夯实基础

新课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”叶圣陶老先生也说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这点意义上也可以说，要指导学生写出一手端端正正、漂漂亮亮的汉字，要从培养学生良好的写字习惯做起。让学生能提笔就想到写字习惯口诀，并真正能做到，即“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

然而，在现在教学中，学生们的写字习惯较差。我们常常看到这样的情形：写字时学生的头低得就离本子十厘米，肩膀倾斜，本子更是弯弯斜斜；执笔的姿势不正确，存在严重的抠笔的现象；书写不连贯，频繁使用橡皮??老师苦口婆心地提醒，学生们往往都能意识到自己的错误，也能及时改过来，但是却总不能坚持下去，一会儿学生们的头又都低下去了，全班呈现出“一览众山小”的情景，真是让人唏嘘。

为了改变学生的这种写字坏习惯，我教写字姿势的要诀编成了一首童谣：学写字，重姿势。眼离书，约一尺。胸与桌，离一拳。离笔端，约一寸。右执笔，要放松。人与书，都放平。用左手，轻按本。抬起头，挺起胸。好习惯，早养成。终身益，受无穷。通过朗朗上口的童谣，让学生将这些要诀铭记在心，培养学生的自觉性。每次当学生们开始书写时，我都会让学生齐声背诵这首童谣，让脑、手、心都统一到写字姿势上来。在开始这样的尝试时，学生觉得很新鲜，姿势也保持的很好，个个都像小战士一样，保持着良好的写字姿势。但是一个星期的新鲜感过去之后，有些学生又开始不能坚持下来了，这时我就因势利导，给学生讲那些书法家成才勤奋刻苦的故事，并在学生中展开比赛，看看哪位同学最能保持好习惯，一周进行一次隆重的颁奖典礼。当学生们看着身边的同学得到老师的表演获得奖品时，都暗暗下定决心“下次一定要得奖”，在老师的表

古希腊哲学家赫拉克利特说过：“一个人不能两次踏进同一条河里”。同样，“一个教师也不可能两次踏进同一个课堂”。我们教师应从从不同的角度透视课堂，展现给我们的实际上是不同的场景。在教学中，如何把学生置于教学的出发点和核心地位，如何将熟悉的“陈旧”变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，以唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏和品味的兴趣。如何让学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究，从而激活思维，最终形成难能可贵的创造力，这就需要不断呼唤用“陌生化教学”贯彻课堂教学。

【参考文献】：

1、《草根化研究》追寻教育理想与学校使命 《使石头成其为石头》 2、网络：《陌生化阅读：对话教学的一种可能性尝试》、《陌生化与阅读教学

翰墨伴童年 练字促成长

——“写字教学”中开发学生的非智力因素 常

熟市东南小学 金琰

【摘要】有人说，字是人的第二张脸；也有人说，字是知识的外衣；还有人说，字如其人。汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩。写字，作为语文课程中的重要内容，是一个人人文素养的标志之一，是培养人文素养的重要渠道。根据新课程提出的关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教育目标，在“写字教育”中，引导儿童“笔下留情”（情感），“快乐写字”（态度），“用心写字”（价值观），让孩子在学习写字的同时，也学会了如何做人，如何治学，如何处事。 【关键词】写字教学 小学生 非智力因素

一、问题的提出

《语文新课程标准》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。然而，随着电脑等多媒体工具的广泛运用，学生的写字能力却堪忧，字迹潦草难辨、错字频现、提笔忘字的情况十分普遍。多数老师都有这样的共鸣，写字好的学生一般成绩都很好，写字不好的学生一般成绩也不够理想，是成绩决定了写字还是写字影响了成绩呢？我们不禁都有这样的困惑。

据调查发现，影响学生个体成绩的因素很多，其中不外乎两个大方面，情商和智商。为了开发孩子的智商许多家长不惜砸重金，给孩子报了很多课外补习班。可是殊不知现代心理学家早就指出情商比智商所起的作用更大，它通过影响人的兴趣、意志、毅力等来影响孩子的长期发展。在小学阶段训练其认真写字的过程，就是培养孩子情商的重要途径。如果孩子在识字和学写字阶段，就能够认真观察字形、揣摩笔画、悉心描摹，用毅力约束自己把字写正确、写工整、写美观，久而久之，就会养成认真做事的好习惯。这种孩子多表现为注意力集中，不轻易放弃，当然这种习惯自然而然会迁移到学习的其他方面。相反，如果在初习写字时，不能够克服畏难情绪，“比着葫芦画个瓢”，潦草应付，写完就算完成任务，常此以往，这样的孩子就会养成做事马虎，毛毛糙糙的习惯，而这种习惯一旦附着在孩子身上，对于孩子未来的成长有多大的危害，可想而知。 二、研究原则

（一）学写字就是学做人。

当代著名书法家沈尹默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”。习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。字写得规范端正，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

（二）在写字中发展学生的主体性。 三、研究目标

（一）探索写字模式，形常规促评价。 写字课的环节 a讲清要领、要点 b教师范写 c学生描仿临 d评价（比较）

e归纳小结、练习、手指操

主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。

评比与评级是调动师生练字热情的有效方法，也是写字教学的重要的调控手段。每学期末，我们组织教师认真做好写字的考评工作。要求学生在规定的时间里完成规定的内容。低年级写铅笔宇，级别分初级、一级、二级，中高级写钢笔字，级别分初级、一级、二级、三级、四级、五级。各个级别的要求是：写字姿势正确、执笔方法正确，我们从字的端正规范、结构合理匀称、行款整齐美观、初有书法美感等方面来评级。

（二）夯实双姿训练，固习惯促发展。 主要包括：

1、培养学生浓厚的写字兴趣、高雅的审美情趣、一定的鉴赏能力，陶治学生的情操。 2、培养学生敏锐的观察力、较强的注意力、多元的思维力和丰富的想象。

3、培养学生认真细心的习惯、有条不紊的作风、耐心细致的态度和其它多方面良好的意志品质。 （三）培育写字团队，分层次促合力。

确立了“以书法教育为特色，内涵发展为目标”的学校教育计划，在实施书法教育的过程中，坚持普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、书法教育与教科研相结合的原则，构建符合学校教育教学实际的书法教育体系。成立了由校长为组长，分管教学副校长为副组长，德育处、教务处、年段长、教研组长为组员的学校书法教育领导小组，共同讨论学校书法教学工作计划，拟定不同年龄段的书法教育计划，制定各种规章制度，创新学校书法工作，做大做强学校的书法教育活动。

四、从写字教学入手培养学生的非智力因素的主要途径

非智力因素一般指动机、情感、兴趣、意志、习惯、性格等，它们虽然不直接参与学生的认知活动的操作，但却是调控智力活动的动力，并影响学生学习活动的进程和效率，制约着智力活动的开展，在人才成长过程中，能起到推动、引导、维持、强化等重大作用。

郭沫若先生早在1962年就说“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对培养一个人的意志力、行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于一名小学生的身心健康发展具有不可估量的影响。

（一） 万丈高楼平地起——养成正确双姿，端正学习态度

在几年的教学实践中，我发现正常的同龄儿童智力水平是基本相当的，为什么学习效率、成果有时却相差甚远呢？最主要的原因就是学习时专心认真的程度有差异。就比如两个孩子学下棋时，一个孩子专心致志，结果成了出色的棋手；另一个孩子老是走神儿，结果棋艺没有多大长进。因此，培养学生认真书写的习惯，从而促进良好学习态度的形成就显得尤为重要。

1、图片引路，讲清意义

教师在教学中，充分利用挂图等教学手段，让鲜明正确的执笔姿势留于学生脑中，同时从正反两方面讲清养成良好书写姿势的重要意义。

2、加强示范，儿歌巩固

小学生的模仿能力强，对于教师也充满了崇拜，因此教师正确的书写姿势将直接影响到学生。同时让写字姿势良好的同学示范，伙伴间相互影响。为了让正确的写字姿势牢记在心，还可把它编成儿歌，如《三字歌》：练书法，志坚定；好习惯，须养成；习字时，心要静；身坐正，脚放平；仔细看，认真临；粗者重，细者轻；转折处，须慢行；勾有力，线条挺；竖宜直，横宜平；重心稳，点画匀；有节奏，求呼应；用笔灵，讲造型；意境深，明气韵；既悦目，又赏心。引导学生在每节书法课、午间习字课上吟诵，以强化写字练字习惯，感悟和体验书法的情趣。

3、拍照鼓励，不断强化

结合教学给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看。同时让家长把自己孩子正确姿势拍照放大，贴在孩子书桌前，时时提醒自己。这样让老师、家长，齐抓共管，就能收到良好的效果。

（二）

看你千遍也不厌——科学训练写字，激发学习兴趣

心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。对小学生来说，写字是相对枯燥乏味的，但他们上进心强、可塑性大。通过激趣，使之“尚未下笔先熏陶”。

写字相对于其他学科而言，它没有综合实践课的精彩纷呈，也没有音乐课的灵动欢快，更比不上语文课上那生动感人的故事氛围，它比较枯燥。因此，在学习基本笔画书写时，把笔画造型编成儿童喜闻乐见的儿歌，让学生乐学、爱学。 如“横”画稳稳像座桥，“竖”画似细针又似露水，“撇”画如同大象牙，“捺”画好似一把刀，“点”画机灵又多变好似滴滴下雨点。教师还可以引进故事的形式，让学生很快的进入到写字的角色中。如教学“横”时，讲山海关天下第一关“一”字的来历；如导入《竖》一课时，我在课件中设计了两个卡通人物，每人手中各举一竖画：一为悬针竖，一为垂露竖。画外音提示：与“一”“人”，组成“十”、“个”字。这时，两个卡通人物一齐挤上前来，先看看这个，觉得不像；又看看那个，觉得也不对。两人都犹豫不决，不知到底该往哪儿站。可有时两人又为争抢一个朋友而互不相让。这情景极大的感染着学生心绪，此时，我因势利导，到底悬针竖、垂露竖该与谁交朋友呢?学了本课后答案就有了。通过这些方式让孩子既了解书法知识又锻炼了其想象力、创造性思维，同时在有趣的学习中记住了基本笔画的形状，也为写好整个字打下了坚实的基础。

（三）

我能更上一层楼——体验快乐写字，磨炼学习意志

正所谓求学不轻松，轻松学无成。书法大师林散之先生曾说过：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者？颐养之深，醖酿之久，而始成功。”写好字，一定要有顽强的意志。小学生活泼好动，不容易沉下心来练习写字。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。

1、善于评价，体验成功

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，用红笔在好的笔画或汉字上画圈，并结合本次作业情况打红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生换取一张“写字小标兵”的喜报，学期末评出星级作业，获取班级“写字小能手”称号。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组得到一枚“优胜小组”奖章。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字“擂台赛”，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“大拇指”奖章。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（4）教师也定期练字，参与学生的竞赛。让学生有个参照点和前进的方向。 2、静心练写，越挫越勇 （1）读字帖，有恒心

汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，单是左右结构的字就有“左窄右宽”“左宽右窄”“左右等宽”三种情况??但是大多数学生看到一个字，顶多是看两眼，然后什么也不思考的就开始动笔写，缺乏写前观察的过程。因此要想引导孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字贴中的汉字。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，让学生主动发现汉字“不顶天，不落地，左右部件有穿插互谦让，笔画间留隙”的特点，为写好汉字做充分准备。通过“细心看、用心记、认真写、比一比”四个环节，培养学生良好的观察、分析、记忆能力，尤其是有意注意得到了训练，形成了学生的耐久力与坚持力。

（2）写好字，有毅力

墨子说：“志不强者智不达，言不信者行不果”。心理学认为，意志是在克服困难中表现并在克服困难中成长的。练习写字中经常会遇到这样那样的问题，如当学习进步不大时，会丧失信心；当练习书写和其他学科时间上冲突时，学生容易急躁；课堂与课外的练习效果大相径庭等等。在学生克服困难的过程中，我会对有突出表现的同时给予必要的赞扬、勉励，鼓舞学生用自己的智慧合理安排时间来化解困难。同时在晨会、班会课时也会讲历代书家勤学成才的故事，如汉张芝池水尽墨，晋王献之写完十八缸水始言书，唐欧阳询路遇名碑三日不肯离去等，培养学生苦学勤练的毅力。

3、营造氛围，氤氲墨香

为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，学校坚持做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。学校精心设计文化橱窗、书法美术作品展室、楼梯楼道常规教育宣传栏，做到了让每一面墙壁说话，让每一个校园景点启智。同时学校书法兴趣小组活动室和校园走廊，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。学校网页、“红领巾”广播站、橱窗画廊等宣传阵地，育人功能得到充分发挥，学生社团活动正常开展。求无止境，奋斗无穷期。在全体师生的共同努力下，取得了一些成果：“王羲之书法小社团”被评为常熟市十大社团之一，戴国栋老师成为全国书协会员，师生作品近100幅发表于各级各类报刊杂志，学校组织二年级学生参加整班铅笔字比赛，四年级整班钢笔字比赛，在苏州市连续六年均获得一等奖。最重的是，同学们通过艺术教育，自身的审美能力和艺术素养都得到了一定程度的熏陶。

江苏省教委周德藩主任曾说：“训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。”的确，一个人只要能端端正正地写好每一

个字，他的多方面能力一定会相应的提高，尤其是非智力因素会得到更好的培养和发展。总之，在书法教育中，不能只停留在技法上的教学，更重要的是培养学生持久的兴趣、良好的自信心和坚韧不拔的精神，让学生在学习中不断进取，形成优良的学习心理素质。只有这样，我们的书法教学才会卓有成效。我们的学生才能写出一手流畅、美观的书法作品，才能步入书法的艺术殿堂。

【参考文献】

[1]袁浩 主编《七彩语文· 教师论坛》,《七彩语文· 教师论坛》编辑部,2010-2. [2]倪文锦《小学语文新课程教学法》[M]，高等教育出版社，2003. [3]董洪亮《教学组织策略有技术》[M]，教育科学出版社，2005.

[4] 刘芳《新课程理念指导下的小学识字写字教学》[J],读与写(教师教育),2008. [5]吴萍、张博《对小学语文写字教学现状的一些思考》[J]，语文学刊，2011. [6]张珍 主编《校园书法》, 2012-9.

引导学生在个性化阅读中提升语文素养

常熟东南小学 李琴保

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。

那么，什么是个性化阅读呢？我觉得它是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重学生的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥学生的积极思维的主动性。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者，要以“书”为本，以“读”为主，突出“自”，体现“能”。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。

在语文教学实践中，我努力成为学生阅读活动中的合作伙伴，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，彰显自我的个性。使学生在良好的个性化阅读氛围中，有了“心理安全”和“心理自由”的感觉，使积极的思考、理解、感悟成为一种自觉自愿的行为，这样促使学生张开思维的翅膀，形成富有个性的独特的阅读感受，进而提升语文素养。以下是我在课堂教学中的一些尝试：

一、尊重语感差异，提高学生语言感受能力。

全国知名小学语文研究专家，杭州大学教授朱作仁先生曾作过十分精彩的论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像互不相同，所以在语感过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。”朗读是阅读理解的外化表现，因此，学生在进行朗读的过程中也是其语感的一种体现。

在教学《再见了，北京！》一课时，文中有这样一处描写，我让学生把自己的理解通过朗读表达出来。有一位同学是这样读的：他们深情地回望着熊熊燃烧的奥运火炬，以微笑告别北京。读完后这位同学谈了自己的理解：“我觉得运动员是对北

京很留恋，留恋北京美丽的风光。”这名同学刚坐下，又有一位同学马上站起来说：“老师，我觉得还可以这样读：“运动员们不但留恋北京美丽的风光，还回想着这次比赛给自己留下的深刻回忆。”这位同学不但读出了自己新的认识还阐述了这样读的理由。对于两位同学的读法和说法，我大加鼓励:“你不但读懂了运动员的心理，还能从不同的角度去感受人物，是肯于动脑会钻研的孩子。”从这个教学实例中不难看出：虽然这两名同学的朗读在语感方面有细微差异，但他们所要表现的运动员们拼搏的心。更可贵的是，他们在朗读中表达出了自己独特的语感，也使其他学生加深了对人物的认识和对文本的理解。作为教师，我们不但要尊重，更要肯定，因为这样的感悟才是真实而有自我的。

再如，《一株紫丁香》一课，文章的结尾有这样一句话“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”我让学生读出自己的理解，读出自己对言语的认识。有的同学读道：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”有的同学读道：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”还有的这样读：“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。”对于每一种读法，我都给予了肯定。因为无论怎样读，师生之间的深情厚意都被凸现得淋漓尽致。尊重学生的语感差异，使学生在朗读中表达出了个性化认识，进而提高了学生语言的感受能力。

二、鼓励多元解读，提升学生对文本的理解能力。

我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。 《语文课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。那么，教师要善于引导学生与文本进行多元对话，善于鼓励学生探究性阅读，创造性地阅读，促使学生的思维角度更加多样，对文本的理解更加丰厚。

例如：在教学《怀素写字》一课时我问学生：“从哪能感受怀素写字分厂认真？”学生很快地从第二自然段中找到了这句话：“怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，再一笔一画照着写。”这时，我请小朋友们想一想，当“怀素写字时是怎样的一种心情”的时，有的小朋友说他是安静的；有的小朋友说是专心的。安静和专心是大部分学生通过朗读就能够感受到的。但我并没有罢休，继续引导学生：“难道只有安静和专心吗？”这时，学生个性化的思维在涌动，他们又发现怀素对书法有着不同于一般人的热爱，是一种狂热的爱好。 “小朋友们不但能思考，还会思考！”对于学生大胆的思维求异我及时给予了积极的肯定。是呀，一个“认真”的词语所包含的如此丰厚的情感在老师耐心的启发、引导下得以充分释放，学生对于“认真”两字的理解又加深了。有感情地朗读是思维的外化，而后我便请学生分别读出自己的理解，更加深了对人物的认识程度。

在教学中，我经常引导学生多元理解，渐渐地，学生们感悟出了一些阅读方法：看似一个简单的字或普通的词，却包含着丰富的情感和内涵，只有细细品读，才能读懂作者，只有多角度思考，才能读出自己。 三、设置开放性问题，提高学生创造性阅读的能力。

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么在阅读教学问题的设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、彰显个性提供时空。

我在讲课文时，常常让读与看、说、演、画、写相结合来开发学生的想象力。如在《谁的本领大》一课中，“太阳和风碰到了一起，都说自己的本领大。”我让学生来分角色表演，而且在表演前让学生来说说你是怎样说的，怎样做的，为什么要这

样？学生说太阳和风像是吵架，而且声音越来越大。经过老师的指导学生在表演时栩栩如生，把风和太阳当时的不服气都演了出来。当太阳看到风让船快速行驶起来时，太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”这时我就设计了这样两个问题：太阳心里会怎样想？风会怎样说？这样就把学生想象的翅膀给插上了，学生就各抒己见，发言可积极了，在这同时也引导学生思考问题了。在学完《狐假虎威》一课后，我让学生来续编故事，当老虎上当后，又一次遇见狐狸会怎样??

在指导阅读的过程中，教师要抓住时机不断地鼓励，学生就会养成积极发言的好习惯，而且很有自信。学生只有敢想敢说敢于发表自己的意见才是真正地加入到学习的过程中来了。如在《谁的本领大》一课中，一个学生抓住“都说”这个词来理解课文，她说从这个词可以看出来，太阳和风都认为自己的本领大，在说时像吵架。我就赶快肯定她的想法很对，而且与众不同。还有在指导朗读时，我们班有个学生叫秦瑾，读书特别棒，她每次读书都那么投入，我经常表扬她。原来不爱读书的学生在她的影响下，也爱举手读书了，每当谁举手了，就会得到我的赞赏，不管好与坏。

通过实践我深刻地体会到：引导学生进行个性化阅读并不是“天马行空”，而是要让学生在以各种各样的方式“求同”的过程中彰显个性，完善人格，塑造人文精神。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在教学过程中，引导学生在个性化阅读中去实现语文的“文道统一”，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，进而在阅读中提高语文素养；才能让我们的语文课堂成为充溢天然童真、散发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地，成为生命活力的展示场，生命的对话场。

《冰花》教学反思

常熟市东南小学 陆惠芬

一、创设情境，注重感受。

《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹洁白，对于孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的原因，南方并不是经常能够看到冰花的。为了能让 学生感受冬天的冰花，我运用多媒体播放了多幅冰花图，引导学生去观察体会，感受理解“晶亮”、“洁白”等词语，并练习运用说话，对于一年级的学生来说无疑 是提高语言运用能力的好机会。

课文中小童惊奇地喊时，我引导学生：“喊”和平时的说话一样吗？小朋友，你们平时感到惊奇时是怎么做的？老师做妈妈，谁来做小童喊一喊。由于一年级的小朋 友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。正如我国著名思维科学家张光鉴所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中 贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的 “打火石”。 二、联系生活，加深理解。

课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花 的各种形状，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加 以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我是这样点评的：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，这冰花真像是一片柔嫩的小 草啊。谁再来读呀？……通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，美丽动人。 三、拓展延伸，启发想象。

玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种形状的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想象。教学时，我请学生欣赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说 冰花还像什么？用“啊，冰花真漂亮。它像（ ），像（ ），像（ ）。”的句式练习说话，积累词语，对学生的作文起步也有一定的帮助。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，美丽动人。

加强课外阅读 提高学生语文能力

常熟市东南小学 秦小妹

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

基于课外阅读对提高语文能力有着重要的作用，故在学校确立的实验大课题之下，我深思熟虑了一段时间，确定了自己的小课题——加强课外阅读，提高语文能力。课题确定好了后，我便广泛地查阅资料，深入研究有关理论，努力地尝试将有关理论运用于实践。实验过程中，也遇到了很多棘手的问题，但在教研组的不断研究交流中，实验在良好地进展，不断地完善着。现将自己在实验中的做法总结如下： 一、首先培养学生课外阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望，尽最大限度地使人人参与到读书活动中。我主要从以下几方面入手的：

1、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去探究原著。如引导学生读《红岩》，我先把这本读物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，那就请你自己来细细品味。再如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，提出问题：保尔是一个怎样的人呢？老师看谁读书仔细，对保尔这个人物理解的透彻，老师将给你加两颗星。

2、巧借课文激趣。例如：教过《装满昆虫的衣袋》一课，问：同学们还想了解法布尔的其它有趣的故事吗？那就请你看《昆虫记》吧。再如教过《林冲棒打洪教头》，问：同学们还想知道林冲更多的故事吗？请你看一看我国四大古典名著之一《水浒传》，好不好？

3、定期开展阅读汇报课及利用课前课外阅读点滴交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。 二、加强课外阅读的指导

1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）、支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物 ，我也给予宏观上的指导， 教会学生选择内容积极的读物阅读。我通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合高年级学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读书目两种，开学初将书目分别印发给班级每个学生。

（2）、结合课文推荐课外读物。教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《伊索寓言》后，介绍学生自读《伊索寓言》，进一步故事会。学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。如学了课文《黄山奇松》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。 2、教给学生读书的方法

（1）、运用迁移 指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。 （2）、教给学生“三读法”

A、浏览性的泛读法 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。 C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读 ，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库小学数学“图形与几何”的教学实践与思考在线全文阅读。