新人教版二年级数学上册1-3单元教案

课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 统一长度单位 认识厘米 课时 上课时间 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 情感、态度价值观 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 厘米的长度概念 教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活学生 动中，建立起对长度单位的理解。 分析 教学 方法 （教 创设情境、动手操作。 学设想） 过 程与方法 设 计 意 图 介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。 动手操作让学生体会统一长度单位的必要性 时 间 分 配 一.谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二.探究新知 （一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。 教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 三. 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 四. （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度 线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）让 我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字 母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两 个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米” 是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的 长度，一般用“厘米”作单位。 认识1 厘米。 教师指出：这个刻度0 很重要， 它就像起跑线一样，表示从这里开始。 4．教学例3（量一量）。 教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的 左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是建立1厘米的几厘米 五.巩固练习 1．完成教材第4 页的“做一概念掌做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说握用厘说是怎么想的。 2．完成教材“练习一”的第1 米度量题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成物体长教材“练习一”的第2 题。 看着尺子上的刻度，度的方说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：法。 接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 六.课堂小结 这节课，你有什么收获？ 板书设计 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。新 课 标 第 一 量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 教学体会（反思） 课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 认识米 课时 上课时间 在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 情感、态度价值观 培养学生合作精神。 教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 米的表象。 教学难点: 理解1 米=100 厘米 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，学生 体验长度单位之间的进率。 分析 教学 方法 （教 通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。 学设想） 过 程与方法 设 计 意 图 学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1米的表象 时 间 分 配 ．引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来 的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。） 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 二.互动新授 1．认识米尺。 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？ 说一说有什么感受？（让学生说。） 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。（板书：1 米） 米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点，1 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。 2．观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，0～10 表示从0 到10 是10 厘米，接 批 注 4 着是20、30、40、??100。 1 米里面有几个10 厘米？（10 个10 厘米。） 1 厘米1 厘米地数，1 米里面有几个l 厘米? (100 个) 让学生数并作答。（板书：1 米＝100 厘米） 3．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1 米。（注意：量时刻度O 对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2 米、3 米?? 4．估量。把绳子放下，把手张开比划1 米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。 三.积累运用 1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3 题） （教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1 米？

一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1 米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。） 2．估一估。（完成教材“练习一”的第4 题） （多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。 3．操作性练习。 (l)认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。 (2)完成教材“练习一”的第5 题。 同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。 分小组合作测量，4 个人用1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。） 四.课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1 米。生活中有很多长度是1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧 板书设计 认识米 巩固练习 量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。 1 米＝100 厘米 教学体会（反思）

课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 认识线段 课时 上课时间 通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。 情感、态度价值观 在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。 教材分析（重难点） 教学重点: 掌握线段的特征。 教学难点: 线段表象的建立。 通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。 学生 情感态度与价值观： 分析 教学 方法 （教 通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。 学设想） 过 程与方法 设 计 意 图 时 间 分 配 教学过程 一.情境引入 （课件播放消防员接到任务的情境。）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？ 引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。 在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。 二.互动新授 1．教学例6（认识线段）。 (l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。） 你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？ 指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。） 追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。 现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ (2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。） (3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。） 拉直，现在呢？（是线段。） 教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？ 小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。 (3)找线段。 请你找一找，我们身边有没有线段？ 摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。） 还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。） (4)量线段。 批 注 6 线段是直的，可以量出长度。打开教材第5 页，量一量这些线段的长度。（把 用过观 察来初 步感知 线段直 的特点， 进一步 激发学 生的探 究欲望， 为下一 步做了 铺垫） 通过学 生自己 看、摸， 引出线 段是有 两个端 点的 尺的刻度0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。） 2．教学例7（画线段）。 (1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。） 谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。） 教师演示：从刻度O 开始，画到刻度3 的地方。 设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎么画？ 引导学生操作：从刻度2 开始，画到刻度5 的地方，也可以从刻度5 开始，画到刻度8 的地方。 (2)做一做。教材第6 页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。） 学生练习画，教师巡视指导。 教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。 三.巩固应用 1．完成教材第5 页“做一做”的第1 题。 同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。 指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。） 2．完成教材第5 页“做一做”的第2 题。 连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。 学生独立练习，集体交流。 3．巩固应用。 (l)完成教材第6 页“做一做”的第2 题。 教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3 厘米处画一朵花。5 厘米处画一棵树，10 厘米处画一个气球。 (2)完成教材“练习一”的第6 题。出示图形，先估计，再用尺量。 量长方形，你发现了什么？（对边相等。） 量正方形，你发现了什么？（四条边相等。） (3)完成教材“练习一”的第7 题。看看哪条线段长，再量一量。 四.课堂小结。这节课我们认识了什么？ 小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。 测量长度还有很多的工 巩固所学的知识。 具，下课后请同学们自学教科书第6 页“你知道吗？”，了解测量长度的工具 板书设计 认识线段 线段是直的，可以量出长度。 有两个端点。 教学体会（反思）

课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 确定长度单位 课时 上课时间 通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 情感、态度价值观 感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 教材分析（重难点） 教学重点: 会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点: 培养学生的推理能力。 引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜学生 测、推想、对比等，确定合适的长度单位。 分析 教学 方法 （教 自主探索、交流合作、质疑反思。 学设想） 过 程与方法 设 计 意 图 导入新课 采用多种方法确定长度单位。 时 间 分 配 一.复习引入 前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1 厘米长度和1 米的长度吗？小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。） 二.探究新课 1．教学例8。 教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。） 降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13 厘米还是l3 米？和你小组的同学互相说说想法。 指名回答，说想法。 引导：方法一：排除法。 l 厘米只有这么长，（用手比划）那么13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13 米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13 米高。10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。 方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。 小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 2．巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟 （多媒体出示）。 批 注 8 这只小鸟的脚印的长度是1 厘米还是1 米呢？（学生交流。） 指名汇报，说说理由。 让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1 厘米。 3．做一做。 (l)出示教材第7 页“做一做”题目。 让学生讨论：课桌的宽是60 厘米还是60 米？ 引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28 米。 (2)选择合适的单位。 我们的教室长6( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌高90( ) 三.练习拓展 1．辨析题。（完成教材“练习一”的第8 题） 逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。 学生判断，并说明理由。 2．估一估。（完成教材“练习一”的第9 题） 圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。 3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10 题） 出示题目，让学生观察。 第一幅图长是5 厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5 厘米。） 第二幅图长4 厘米，对吗？（对，7 厘米－3 厘米＝4 厘米。） 第三幅图大约5 厘米长，对吗？（对，接近5 厘米或超过5 厘米一些的，我们都可以说是大约5 厘米。） 4．量一量。（完成教材“练习一”的第11 题） 乌龟要爬( )厘米就能吃到小鱼。 让学生拿出尺子量一量，说一说。 请你提一个数学问题并解答（学生提问题，再解答。 四.课堂小结这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？ 小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。 板书设计 确定长度单位 巩固所学的知识。 旗杆的高度是13 米。 教学体会（反思） 课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 情感、态度价值观 不进位加法 课时 上课时间 1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2.探索并掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算 培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 教教学重点: 1.理解相同数位上的数才能相加的道理。 材2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。 分教学难点: 理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”析问题。掌握竖式计算的书写格式，笔算的计算顺序。 （重难点） 学生 分析 教学方法（教学设 学生已经掌握了两位数加一位数的口算的基础上应该很容易掌握两位数加一位数或两位数的笔算方法 指 导法，小组合作学习，自主探究。

过 程与方法 设 计 意 图 时 间 分 配 一、情景导入，激发兴趣 学生看教材11页主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。 全班汇报：二（1）班有35人，二（2）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人，每个班由2名老师带队。 情景导入，激发兴趣 二、探究新知 1.根据学生的交流情况组织教学例1：二 （1）班学生和本班的带队老师一共多少人？ 通过口师：求“二（1）班学生和本班的带队老算，感悟笔算的算师一共多少人？”，该怎样列式呢？ 理和算学生说算式，教师板书：35＋2﹦ 师：下面请大家用自己的方法试着算一法。 算。 学生汇报自己的算法： (我是口算的：35如果摆小棒是3捆和5 根，加2根就是37根，所以35＋2﹦37。 还可以想数的组成：35是由30和5组成 的，5和2组成7,30和7合起来就是37，所 以35＋2﹦37。) 教师：我们还可以用竖式计算的，用笔 算。（教师指导学生列竖式计算的写法。） 强调：个位与个位对齐。 做一做： 1.32＋6﹦ 24＋3﹦ 5＋43﹦ 做一做的2小题学生独立完成，教师巡视 指导。 2.教学例2：二（1）班和二（2）班一共 有多少名学生？ 教师：求“二（1）班和二（2）班一共 有多少名学生？”，该怎样列式计算呢？

学生尝试解答，教师巡视指导。 组织交流，重点引导学生说算法。35＋32﹦ 教师强调：相同数位要对齐。 做一做： 1.摆一摆，算一算。学生独立完成，教巩固所学的知识。 师对困生进行指导。 2. 24＋61﹦ 53＋22﹦ 37＋40﹦ 三、巩固练习：教材15页1—3题。 四、小结：今天我们学习了用竖式计算两位数加两位数（不进位加）的方法，写竖式是，首先要将两个加数的相同数位对齐，然后从个位算起，个位算完再算十位。 五、布置作业：数学同步相关习题。 板书设计 不进位加法 35＋2﹦37（人） 35＋32﹦67（人） 3 5 ＋3 2 3 5 6 7 ＋ 2 3 7 教学体会（反思） 课题 备课时间 教 学 目 标 教材分析（重难点） 认识技能 两位数加两位数（进位加） 课时 上课时间 １.通过学生的摆小棒活动中，自主探索发现１００以内两位数加两位数进位加法的计算方法。 ２.能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。 情感、态度价值观 能运用数学知识尝试解决问题。 教学重点: 让学生自主探索，总结出进位加法的计算方法。 教学难点: 使学生理解并掌握进位的方法。理解“个位满十，向十位进1”。 在掌握不进位加的基础上利用知识的迁移学习两位数加两位数（进位 加） 在讨论的基础上掌握计算方法。 学生 分析 教学方法（教 学设想） 指导法，小组合作交流、自主探究。 过 程与方法 设 计 意 图 引入新课 学生合作交流，掌握计算方法 巩固运用 时 间 分 配 一、问题情境 师：同学们，今天咱们继续参观博物馆好吗？ 教材第14页情境图。 师：求“二（1）班和二（3）班一共多少名学生？”，该怎样列式呢？ 学生回答，教师板书：35+37= 二、合作交流，掌握算法 1.教学例3：怎样计算35+37= 师：同学们能自己尝试计算吗？用自己喜欢的方法。 独立思考，小组讨论交流。 2.汇报各自的计算方法。 学生：（1）口算：35+30=65 65+7=72 （2）用小棒摆一摆。 （3）用竖式计算。 3.教师重点指导用竖式计算的方法。 教师说明：个位上5加7得12，向十位进1，个位写2。 强调：竖式书写时相同数位要对齐。计算时从个位加起，个位相加满十，向十位进1。十位上的数字相加时，不要忘记加上进上来的1。 做一做： 56+37= 46+24= 29+5= 三、巩固练习：教材15页4、5、6题。 四、小结。这节课我们学会了用竖式计算两位数加两位数的进位加法，知道了竖式计算时相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1） 五、布置作业：数学同步相关习题。 板书设计 两位数加两位数（进位加） 二（1）班和二（3）班一共多少名学生？ 35+37=72（名） 3 5 3 5 + 3 1 7 → + 3 1 7 2 7 2 相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1 教学体会（反思）

课题 备课时间 教 学 目 标 两位数加两位数练习课 课时 上课时间 认识技能 1.巩固两位数与两位数的加法的笔算方法，掌握正确的书写格式。 2.让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。 情感、态度价值观 引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。 教材分析（重难点） 教学重点: 通过练习，使学生能比较熟练的进行两位数与两位数的加法运算，提高学生的运算技能。 教学难点: 通过练习，使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。巩固两位数与两位数的加法的笔算方法，掌握正确的书写格式。 通过练习，使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法学生 运算。巩固两位数与两位数的加法的笔算方法，掌握正确的书写格 式。 分析 教学 方法 （教学设 想） 练习法

课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 解决问题 课时 上课时间 .结合具体情境，经历运用加减混合运算解决实际问题的过程。 情感、态度价值观 在解决简单问题过程中，体会数学与生活的密切联系。 教材分析（重难点） 教学重点: 掌握100以内的加减混合运算的计算方法，能解决实际问题。 教学难点: 在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的乐趣。 学生能结合具体情境，经历运用加减混合运算解决实际问题的过学生 程。 分析 教学 方法 （教 小组合作交流，自主探究。 学设想） 过 程与方法 设 计 意 图 时 间 分 配 一、创设情景引入新课 同学们，你们喜欢画画吗？你知道美术兴趣小组的同学们经常组织什么活动吗？今天我们一起来解决我们生活中的实际问题。（教师板书：解决问题） 二、合作探究 1.教学例5：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？ （1）指名读题。找出题中的已知条件和问题。 （2）已知条件：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。 所求的问题：男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？ （3）师：这两个问题我们该先解决哪一个？ 学生：应该先算“男生有多少人？”题中只告诉我们女生有14人，只有知道了男生有多少人，才能计算男、女生一共有多少人。 师：那怎样计算男生有多少人呢： 生：男生比女生少5人，就是比14人少5人，少5人就是减去5人， 14-5=9（人），男生就是9人。 师：一共有多少人？ 生：男生9人，女生14人，求一共有多少人，就是把男生和女生人数相加， 9+14=23（人），所以美术兴趣小组一共有23人。 师：同学们分析得很有条理，解答得很正确，遇到问题就应该这样层层分析，逐步解决问题。 2.做一做。 创设情景引入新课 学生合作探究解决问题 一班有33人参加学校运动会，二班参加的人数比一班多4人。二班有多少人参加？两个班一共有多少人参加？ 三、巩固练习：教材33页1—4题。 四、小结：在解决简单问题的过程中，只要同学们认真分析，就能正确解决问题。 五、布置作业：教材34页5---8题。 新知运用 板书设计 解决问题 例5：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。 男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？ 男生人数： 美术兴趣小组人数：14-5=9（人） 9+14=23（人） 口答：男生有9人，美术兴趣小组一共有23人。 教学体会（反思） 课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 整理与复习 课时 上课时间 1.帮助学生进一步巩固100以内数的加减法，提高计算的正确率。 2.通过练习，培养学生提问题的意识和能力，以及解决实际问题的能力。 情感、态度价值观 培养学生分析、概括、和运用知识的能力。 教材分析（重难点） 教学重点: 1.复习和总结笔算加减法的计算方法。 2.通过练习，培养学生提问题的意识和能力，以及解决实际问题的能力。 教学难点: １.进一步巩固100以内数的加减法，提高计算的正确率。

2.能灵活运用笔算加减法解决问题。 经过这一段的学习，学生能够较熟练地计算100以内的加减法，学生的分 析能力和解决问题的能力有所提高。 学生 分析 教学 归纳总结、练习法、指导法。 方法（教学设想）

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