“三段六节”识字教学模式探索

“三段六节”识字教学模式探索

【摘 要】识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点。结合小学生的思维特点、认知特点和心理发展规律，采用“三段六节”识字教育方法，激发低年级学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。提高低年级学生的识字效率。

【关键词】三段六节；识字教学；低年级；语文 学习能力的基础就是提高学生的识字水平。小学低年级的识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。要使学生主动地识字，根据小学生爱表现、爱模仿的天性和重在朗读、欣赏和体悟的学习轨迹，教师只要把抽象、枯燥的文字具体形象化，利用游戏的形式和给文字配画等方法就能培养小学生的想象能力，调动他们的学习积极性和学习趣味性，把学生引向实际的生活当中去。因此，我结合三段六环节课堂模式对低年级的识字教学进行了探索。

一、低年级三段学习轨迹：重在朗读、欣赏和体悟 一年级：识字，“走意义识字，推进阅读，逐步提高”。 二年级：“以阅读和说话为中心”，“以读引读，以读引说”。

二、六环节教学模式

1. 说：课堂三分钟口语表述训练。

2. 导：创设温馨而富有情趣的识字环境，唤起学生已有的情感体验，精心导入。

3. 议：随文识字，就是在感悟课文时认识生字，做到字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的发掘。首先是读，教给朗读方法，给出朗读目标要求。如：在文中圈出生字，画出带有生字词的句子等。其次是议，小组内、组组内交流。互读，互相纠正后进行谁最先认读这些字竞赛；介绍自己认读生字的秘诀等。

4. 展：教师在课堂巧设“点”、“线”、“面”、引导学生展示汇报，达到巩固。可在预先准备的小黑板上画出带有花瓣的“花朵”让学生亲自正确书写，完成“点”，“线”。 教师引导范例：

“点”：“谁能找到小淘气”或“请认出它的名字”――读准圈出所学的生字。让学生亲自正确书写生字到“花心”里。

“线”：“请给它找朋友”――在学生掌握了某一个字的音、形、义的基础上，以这个字为“花心”，在周围组词，形成一朵花。

“面”：“谁与它做游戏”――依据文中有生词的句子说句子，加不同的特点，读出不同语气；也可将所学的词整合成一、两句短语，再让学生根据意画图理解。

5. 结：（1）小结学习目标，再读；（2）小结学法；（3）评价。

6. 测：设计有针对性的检测题，当堂训练。 三、识字教学方法推荐 （一）小组交流法

1. “你来我往”：先请学生认读生字，再请过了关的部分学生每人手执一张生字卡片到同学中去请同学们认读，当然这个过程的进行充满活力。当手执卡片的同学来到同学中时，他想请某个同学认读他手中的生字，要说：“你能读出它来吗？”如果你认得的话，你得说：“行”！然后大声地读出生字，再扩上词或是扩出句，最后手执卡片的同学会认可地表扬：“你真行！谢谢合作。”接着握手往下找下一位同学；如果你不会认，就说：“对不起，我不会，你能教我吗？”手执卡片的同学理所当然应该教，教会之后你说：“谢谢你教会了我。”“不用谢。再见。”然后走向下一位同学，这样你来我往、循环反复中，一个学生可能遇到许多来考他的同学，生字也就掌握了。这其实是一箭多雕的方法，学生认字过关了，课堂气氛活跃了，识字兴趣提高了，口语交际能力也培养了，也学会礼貌用语了。何乐而不为呢？

2. “小组配合法”：这主要是培养学生的团结合作精神。一个字往往有许多笔，检测前，先将学生分成人数相等、距离黑板位置也相等的几个合作小组。检测时，从小组的第一

个同学开始，每一笔只准一个同学上台书写（笔划数多的字可等最后一位同学写完后又传给第一位同学，其他依次），依次按笔顺学完这个字，时间最短写得最正确最工整的小组为胜。也只有小组团结一致才能更快更好地完成任务，常常实在“加油”的呐喊声中，学生的情绪达到了高潮。 （二）识字法

1. 看笔顺图，数笔画。这种方法主要针对学生的需要。如汉字“不”、“丁”，学生就可以利用数笔画的方法进行学习。另外，一些简单的独体字也可以利用这种方法。 2. 插图识字。即利用插图创设情境。低年级的课文大都配有大量的插图，教学时教师应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。

3. 谜语识字。根据字形的特点，编谜语、字谜。如“校”，“一个人打架八个人拉，六个人回家把门插。”“碧”，“王大娘，白大娘，一同坐在石头上。”“点”字，“独占鳌头。”如“告”字，“一口吃掉牛尾巴”。

4. 儿歌识字。对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘。所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。例如：教学“坏”字，可以编成“地里不长草”。再比如教学“爱”字，学生把它拆成“??、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”，这样学生很快就记住了生字。如“金”字，可编成

“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。

5. 肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字，可分为“十、豆、十、又”。再比如“赢”可分为“亡、囗、月、贝、凡”。

6. 故事法识字。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描写。如“疑”字，可以编这样一个故事：“古时候，有一个人在山上遇到一头野兽，他心里想：我用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射，用短矛（）来戳还是赶快逃走（疋）？他疑虑不决，一时不知怎么办才好。”再如：“滚”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个滚。” 7. 记录法识字。许多老师和家长都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一字写错，之所以会造成这样现象，是由学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我们可以给每个学生准备一个错字收录本，要求学生把自己在每次作业中把写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常注意复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

8. 让每个字都变成一副图画，一个小故事，一个小歌谣，记起来就容易了。

9. 形近字比较。对一些容易混淆的字，采用“比一比”

的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。

综上所述，在低年级的识字教学中，教师要结合儿童思维特点、认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。使他们在自主识字中提高识字效率。

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