关于数学活动课的几点思考

2012年度数学论文评选参评论文

关于数学活动课的几点思考

新坝中心学校 檀姣红

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，数学教学要体现

生活性，在新课标的倡导下，我们的教材内容与生活实际越来越紧密。在有的单元后面还特辟了综合实践这一课题，目的就是提高数学知识与综合实践的紧密性、相容性和应用性。而综合实践就是在学生熟悉的生活之中寻找数学知识。因此，我们教师一方面要引导学生把课堂中所学知识和方法应用于实际生活，使学生切实体验到生活中处处有数学；另一方面鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂，尝试用数学方法来解决。这样，不仅体现了数学学习的价值，也让我们的数学课堂充分“动”起来。让学生感受数学的魅力。

一 、原来可以这样有趣

好玩好动是孩子的天性。学习材料的趣味性可以激发学生的学习兴趣，数学活动课中蕴藏着许多兴趣点。教材提供的内容和活动材料，生动有趣，丰富多彩，能够吸引学生的兴趣。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学'的过程。所以在活动课中就以做、玩为主，让学生在做、玩中收获知识。

如二年级的活动课《我长高了》，教材结合学生学过的内容，联系学生的生活实际，设计一系列测量长度的活动。如让学生互测身高、步长、两臂伸开的长度，以及测量门窗的宽度等实际活动，让学生在熟悉的生活情境中去进行活动，加深对厘米和米的认识，巩固用刻度

尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念，同时，使学生对自己身体各部分长度的测量，感受成长的快乐。让学生在互测、自测的过程中接受知识。以“测”为有序牵引，激发学生的兴趣，让学生在快乐的、融洽的气氛中活动，让学生感受数学原来好玩。

再如《小小商店》这节活动课，可以这样设计：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”， “顾客”争先购买。在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用。这样学生的学习方式丰富多彩，课堂气氛活跃。学生的接受是愉快的、幸福的。

数学活动集知识性、趣味性于一体。让学生的小手动起来，思维动起来，让学生在欢快的环境中学习数学，不感觉数学是枯糙乏味，而是活泼生动。这样的学习学生是欣然接受的。感觉数学原来这么好玩。

二、原来可以这样有用

“数学知识源于现实，扎根于现实”基于这一“数学原则”小学数学应从学生的实际出发，把数学知识与现实生活紧密联系起来，使

数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受数学来源于生活，又服务于生活，从而了解数学的价值，培养数学意识。

如在《营养午餐》这节活动课中，教师利用学生的一日三餐引入课堂：大家都有自己喜欢吃的菜。如果爸妈带你到饭店吃午餐，你会为自己点一份午餐吗？（课件出示十道菜），每位学生只能为自己三道菜。学生都会按照自己的胃口点菜的，不会考虑营养方面。让学生点完以后再质问学生“那同学们为自己选的菜合口味了，那从营养方面考虑的话，合不合理，符不符合人体需要的营养标准呢？别着急，咱们学过下面的知识后，就会有所收获的”课件出示营养专家的建议。学生看完了专家建议后，对于自己刚才点的午餐是否有话说呢？学生都能够发现自己的午餐是不科学的，不合理的。再让学生根据专家建议为自己配一份合理、科学的午餐。学生在具体的生活情境中，以愉快、积极的心态为自己配午餐，然后交流、解说方案。让学生发现“理想的午餐”和“科学的午餐”之间冲突。经历理想—矛盾—化解这一过程。学生学会了应用数学知识解决生活中问题，真正体验到了数学来源于生活，又应用于生活的乐趣，达到学以致用的目的。

再如在《设计校园》这一活动时,先让学生在原有的方向知识基础上说说校园里的建筑和教学设施,各在什么位置，再让学生根据自己的构想与小组交流的结果设计校园,这样,既让学生的创造思维得到训练，又让学生体会到数学在生活中应用,体会到数学的价值。 让学生以熟悉的校园为题材，让学生综合运用方位等知识去解决问题，这样不仅巩固了知识，又发展了能力，更重要的是让学生体会数学知

识与生活的紧密联系。

活动课就是让学生感受数学和现实的联系，使学生更多了解数学的现实意义。学生参与了实践活动，运用知识解决生活中的具体问题，经历学数学，用数学的过程。让学生体会数学原来这么有用。

三、原来可以这样思考

注重学生的思维培养和数学素养的提高，一直是数学教师致力做的。而数学活动课则非常注重学生思维的培养。在活动课中，可以通过观察、操作、分析、比较等活动，让学生在看看、动动、想想、说说这些过程中获得知识，明白道理，掌握方法，提高思维水平。

《测一测》是在学生学习了长方体和正方体的体积之后进行的一节活动课，要求学生去测量不规则物体的体积，如土豆、妈妈的戒指、橡皮泥等，学生充分发挥想象，积极思考，动手实践，从而得出：当物体不规则时，无法测量长、宽、高时，可以把它做成长方体或正方体，量出长宽高，再计算出体积，同时思考“什么变了，什么没变”；或者把它放在有水的长方体或者正方体的容器中，将不规则物体完全浸没在水中，水上升的体积就是不规则物体的体积，同时思考水“为什么会上升，什么不变”，通过动手操作，学生掌握了测量特殊物体的体积方法，让学生渗透“转化”的数学思想，学生的图形转化能力获得了综合的训练。

实践活动课以解决问题为主，培养学生发现问题，提出问题，运用综合思想方法解决生活中的问题能力，激发学生创新意识，培养学生的数学逻辑思维能力和数学思想，以提高数学素养的提高。

四、原来还有教育作用

综合实践是一种新的学习方式和教学形式，让学生在实践活动中得到发展，使学生在实践活动中学有价值的数用数学和其他学科知识联系起来感受数学的魅力。因此，活动课与其他课程一样，也有着教育导向作用。在引导学生进行活动时，对学生进行适当的品德教育与习惯教育，以此提高学生的综合素养。

如四年级的活动课《你寄过贺卡吗》中，可以利用课件先让学生了解一些与贺卡有关的基本知识，如：贺卡的制作与树木有关；回收废纸可以减少资源的浪费，减少水污染，节省一半以上的造纸能源等。再让学生统计贺卡结合阅读资料，质问“所有收到的贺卡相当于砍掉多少棵大树呢？”让学生在具体的数据中，具体的生活中感受贺卡和大树的关系。紧接着提问：看了这些以后，你们想说些什么呢？又该怎样做呢？学生的公德心、责任心被挑动起来了。有说我们要少寄贺卡，这样可以保护森林，减少水土流失；有说可以节省邮资；有说可以打电话、发电子邮件、自制贺卡等。这样不仅让学生的数学知识得到巩固，让孩子的心灵受到良好的教育。

再如《小管家》活动课中，通过家庭一周的开支记录，让学生了解自己家一周的开支情况，树立主人翁的意识。在通过小组学习交流，深化对知识的理解。让学生从身边熟悉的事物出发，激发学生的探究欲望，获得自信的体验，获得发展，并体会数学与现实生活的密切联系，树立节约意识，从小养成勤俭节约的习惯。

综合实践作为一个活动课的内容，就是让学生动静结合，让学生

“运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。所以我对“实践”的理解是：创设活动情境，引导学生去探究，以培养学生的创新精神和解决问题的能力；让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究。因此，综合实践活动，更强调在数学课中研究现实生活问题，在现实生活中探索数学知识。让学生在活动中感受数学的精彩。

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