《颐和园》 教学设计

教学改革与教学研究

一、具体内容：

1、改革课程体系。我们根据实际需要，在主干课程之外，开设了《说课》、《评课》等讲座内容，并安排见习、实习等教育实践，形成了主修课程、学术讲座系列和教育实践互相支撑的课程新体系。 2、改革教学内容。课程由教学基本理念、校本教研、教学评价和教师论等内容组成，这样安排，注重了理论与实践的联系，符合小学语文教师培养的基本规律，也符合学生的学习规律。教学内容力求做到内容新颖，信息量大，及时把教研教改成果和学科最新发展成果引入到教学中，与基础教育课程改革对接。注重培养学生独立研究语文教学的能力，为学生的继续教育乃至终身教育打下基础。

3、改革课堂教学模式。充分体现课堂教学中“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生有效地接受知识、强化能力为中心来组织课堂教学，提高学生学习的主动性、积极性。按照“学习理论（理解性训练）+观摩评析（积累性训练）+实践运用（迁移性训练）”的训练层次，运用“读”（学习新课标、朗读小学语文教材）、“看”（观摩示范课、教学录像）、“评”（组织观摩后的讨论、评析）、“写”（写教案、说课稿、教学后记、教学心得、教学论文等）、“说”（每次课前安排2到3人或说课、或介绍教学动态教学经验或即兴说话）“做”（动手制作教具、课件）、“讲”（微格教学模拟试讲）相结合的教学方法，强调学习者自身的参与意识，变静态的刻板的照本宣科教学为动态的互动的对话交流教学。

4、改革课堂评价机制。改变教师一言堂的现象，发挥“学生评价学生，自己评价自己，老师评价学生，学生评价老师”多元互动的功能，以达到“以学定教、以评促教，以评促学，教学相长”的目的。

5、改革课程考核机制。课程组对课程考核进行了改革，采取平时考核和期末考试相结合的方法，用加权平均的方式确定课程成绩。平时成绩主要由作业（包括教学设计、教学小论文）成绩、回答问题成绩、出勤成绩、试教成绩等子项构成；期末考试则侧重考核学生应用理论分析和解决实际问题的能力和水平，使考核成为锻炼学生理论联系实际能力、提升学生语文教育教学水平的驱动力。

6、强化教科研一体化。不断寻找课程教学与学术创新的最佳契合点，加大科研成果转化为教学内容的力度，增强本课程教学的时代性。

为了提高课堂教学效率，有效地实施素质教育，授课教师在《小学语文教材教法》的教学实践中，坚持“加强基础，突出核心，注重实践，整体优化”的原则，开展了教学方法及教学手段的研究，不断对其进行改革，形成了一套与课程内容相协调的教学方法。现简要总结如下：

二、教学方法的选择与运用

《小学语文教材教法》是教育系小学教育本科班的专业必修课程，根据教学计划的要求，该课程为3学分，每周3学时，共计54学时。它是一门理论与实际联系十分紧密的学科，且具有鲜明的时代性。尤其是在基础教育课程改革的大背景下，根据基础教育改革的现实需要，我们努力突破传统教学为应试教育而对教材作单一阐释的方法，做到“以学生为中心”，灵活机动地运用一切有利于培养学生创造力的方法，为学习者创设学习情境，提供学习资源、组织协商研讨，让学习者自主地在一定的社会、文化情境中进行学习，充分挖掘学习者的潜能。具体而言，本课程主要采用如下的五种方法完成教学任务。

讲解法：这种方法是高等师范院校常用的教学方法，其优点是信息量大，逻辑性强，内容联系

紧密，学生易于获取知识，形成比较完备的知识结构体系。缺点是学生被当成知识的容器，学得太被动，容易感到疲惫，且不容易形成主动吸取知识的习惯。授课教师针对这种状况，很少长时间地使用讲解法。

启发法：引导和调动学生的积极性，让学生学会发现问题、思考问题和解决问题，收效显著。 问题—讨论法：采用课堂讨论，生动活泼，充分调动学生的学习积极性。其基本模式为“提出问题——展开讨论——点拨小结——反馈练习”。学生是学习的主体，教师是提出问题的组织者，解决问题的引导者。这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，使得以上方法各自独立使用时的优点得到了扩展，不足得到了弥补。 观察—体验法：主要是结合学习的需要，在老师的指导下，让学生个体或群体深入小学语文教学课堂，自主观察自然，观察社会，尤其是观察小学教育教学实际情况，并且运用知识和能力表达自己观察或体验所得。其基本教学程序为“提出目标——自习教材——观察体验——尝试练习——教师点拨——再次练习”。

活动—探究法：由学生小组合作确定探究的问题，提出开展综合性活动的假设，制定探究的活动计划，调控活动过程，写出探究的结果，使某一课程学习的过程成为学生“自主、合作、探究”的过程。这种结构的学习程序一般为“创设情境——定向自读——合作研讨——质疑点拨——总结汇报”。

三、现代教育技术应用 1、电话和电子邮件答疑

授课教师向学生公开自己的电话号码，申请并向学生公开自己的电子邮箱。学生可以随时、随地通过电话或邮件向老师提出问题、建议和意见。这种手段不仅不受时间、地点的约束，高效而快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。

2、多媒体课堂教学

《小学语文教材教法》课程多年来坚持探索该课程现代化教学手段的有效途径，逐步扩大多媒体课堂教学使用的比例。到2006年上半年，授课教师突破了传统的以声音、粉笔、黑板等为主的教学模式，采用电子教案，并通过自身努力制作了课程多媒体课件，全程进行多媒体教学，使教学内容更具体化、形象化、整体化，加大了教学信息量，收到了良好的效果。此外授课教师还充分利用学校现有的微格教室，对学生进行教学技能训练，并要求学生制作、使用多媒体课件。这些都极大地增强了学生的学习兴趣和热情，有效地提高了教学效率。目前，现代教育技术的应用已经成为该课程不可或缺的方面。尤其是在现实观摩公开课学时有限的情况下，借助基础教育改革实验校最新的公开课视频资料，帮助同学们更多地了解小学语文教学的现状，形成感性认识。比如曾经为同学们放映《啄木鸟》、《小白兔和小灰兔》、《王冕学画》等优秀教师的授课视频资料。事实证明这些多媒体辅助教学的手段能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。

四、教学改革尝试

1、改革课程体系，增加课外实训，增加锻炼学生实际操作能力的机会。授课教师根据实际需要，在主干课程之外，鼓励同学们研究《小学作文教学研究》、《语文科研方法与论文写作》等选读内容，并安排课下见习、实习等教育实践环节，形成了课堂主修内容、课下辅修内容和教育实践课互相支撑的课程新体系。

课堂上授课教师还大胆地引入了实用性、参与性的教学观念，运用案例教学法、情景教学法、场景模拟教学法、现场教学法等行之有效的教学方法。通过这些教学方法不单让学生掌握了知识，而且教给了学生解决问题的手段，对提高学生的实践能力具有十分重要的作用。在课程设置上还注意增加课堂内外实践教学的比重，在上课时穿插实践性教学。

授课教师将实践环节设计如下：①资料搜集。从一年来的报刊杂志上（公开发行出版的正式刊物）搜集有关小学语文课堂教学的文章，以目录索引的方式按照时间顺序分类进行排列。②观看近一年来国内小学语文教学案例和素材，参观教学比较成功的创新学校。③召开模拟小学语文教学研讨会，提出自己语文教学模式的思考与设想。④设计一堂语文教学创新教案，在班级中模拟进行课堂实践活动，每人一次。⑤撰写一篇小学语文学科教学研究的学术论文。

2、改革教学内容。一般而言课程是由课程论、学习论、教学论、评价论、教师论和研究论六板块组成，这样安排，注重了理论与实践的联系，符合小学语文教师培养的基本规律，也符合学生的学习规律。但《小学语文教材教法》的使用教材缺乏研究论部分的充分介绍，我适时补充了相关教学内容，力求做到内容新颖，信息量大，及时把教研教改成果和学科最新发展成果引入到教学中，与基础教育课程改革对接。注重培养学生独立研究小学语文教学的能力，为学生的继续教育乃至终身教育打下基础。

3、改革课堂教学模式。充分体现课堂教学中“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生有效地接受知识、强化能力为中心来组织课堂教学，提高学生学习的主动性、积极性。按照“学习理论（理解性训练）——观摩评析（积累性训练）——实践运用（迁移性训练）”的训练层次，运用“读”（学习新课标、朗读小学语文教材）、“看”（观摩示范课、教学录像）、“评”（组织观摩后的讨论、评析）、“写”（写教案、说课稿、教学后记、教学心得、教学论文等）、“说”（每次课前安排2到3人或说课、或介绍教学动态教学经验或即兴说话）“做”（动手制作教具、课件）、“讲”（微格教学模拟试讲）相结合的教学方法，强调学习者自身的参与意识，变静态的刻板的照本宣科教学为动态的互动的对话交流教学。

4、改革课堂评价机制。改变教师一言堂的现象，发挥“学生评价学生，自己评价自己，老师评价学生，学生评价老师”多元互动的功能，以达到“以评促教，以评促学，教学相长”的目的。

5、举办学生学法培训。开学初针对《小学语文教材教法》课程特点组织一次学法讲座，指导学生如何学习好该课程，力争以最少地时间取得最优化的教学效果。

6、开展专题讲座。根据知识经济时代小学语文学科发展的最新动态及有关素质教育的热点问题，请唐山地区的小学语文教学专家进行有针对性的讲座活动。曾邀请唐山师范学校副校长董兆杰讲授举办专题讲座《小学识字教学如何走出困境》，帮助同学们了解小学识字教学的最新动态。

7、改革课程考核机制。授课教师对课程考核进行了改革，采取形成性考核和终结性考核两个部分。即平时考核和期末考试相结合的方法，用加权平均的方式确定课程成绩。平时成绩主要由作业（包括教学设计、教学小论文）成绩、回答问题成绩、出勤成绩、试教成绩等子项构成；期末考试则侧重考核学生应用理论分析和解决实际问题的能力和水平，使考核成为锻炼学生理论联系实际能力、提升学生小学语文教育教学水平的驱动力。

8、强化教科研一体化。不断寻找课程教学与学术创新的最佳契合点，加大科研成果转化为教学内容的力度，增强本课程教学的时代性。

9、课程教学一体化设计。《小学语文教材教法》课程教学一体化设计注重贯穿素质教育的基本

理念，注重思想政治素质、专业素质、人文科学素质、心理素质的培养，以及应用能力和创新能力的培养。以学生为中心，实现以“教学”为主向以“导学”为主的教学思想的转变。如学习本课程主教材《小学语文教材教法》之后还需要涉猎《九年义务教育全日制语文课程标准》和《小学语文教学大纲阅读材料》两个语文学习的重要内容，他们几乎涵盖了我国目前小学语文教学发展的最新动态和基本理念，内容丰富、涉及问题大都是语文教学中最基本的问题，对每一个未来小学语文教师来说，都是及时雨，授课教师高度重视这部分的教学。

五、教学改革中尚存在问题

目前，改革的显著成果表现在教学手段方面的比较突出，而教学方法的改革还相对滞后，然而教学方法的改革是根本性的，实质性的，也是需要学生配合完成的。

六、整改措施

1、必须重视教学方法的改革，正确认识教学方法与教学手段的关系。

2、结合教学内容和教材建设进行教学方法的改革，重视学生创新能力和能手能力的培养。

小学语文教材教法辅导材料

一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功

1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。爱——是追求目标的源动力。

2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。

3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。潜移默化的影响学生。

4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。

5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。

6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。课堂是我们的，但更是学生的。但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。

二、小学语文教学至关重要的一点：教师正确地理解教材。

“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。《落花生》中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；《跳水》一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位。船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；《寒号鸟》一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本”。

让我们看到教师对教材的理解还不深透。那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行（针对教师）

（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。如《白杨》的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；《赤壁之战》、《丰碑》、《再见了，亲人》等等。

（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。即这篇课文写的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表达一种什么感情？

（三）反复诵读，抓住重点段落。从“语文意识”的角度去理解教材。

“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；于永正老师执教《第一次抱母亲》，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。

（四）同类文章的比较。

总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。

三、关于备课。（重备轻写，精心预设）

语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面，“备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。 备课大致从以下几个方面：

1、备教材（前面讲过） 2、备学生 3、备资料 4、备朗读 5、备方法 6、备手段 7、备训练 8、备拓展

四、关于阅读教学的基本模式和思路 （一）教学有法，教无定法，选有定则

目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。充分关注学生，相信学生，精讲巧练。

（二）倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简”，体现在：

1、简化教学目标，注重三维整合。一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。因此，要定准本课教学的“三维目标”，选准一、二个重点进行。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力达成。如-----

2、简化教学过程，细化教学环节。阅读教学要有基本模式，如：叶圣陶先生提出的“预习——

报告和讨论——练习”的模式；如：自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如：初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟——品读、赏读，揣摩写法——积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读——评读——赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，明事理——赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式；对于古诗类的教学，可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。

3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。“水能载舟也能覆舟”，“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。这都不是语文教学的根本。语文的根本在于“文本”，在于“语”和“文”，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变的道理。

4、简化自身语言，激活学生思维。课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。对于“精讲”教师要正确把握，“精讲”不是不讲，更不能“串讲”，“讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思——导学——导疑——导问”。知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。如：一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。此外，“简化语言”，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要“讲和问”，要“敢讲”、“妙问”，千万不要提“无价值”的问题。

（三）细化学生活动，深化文本内容。语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：《小蝌蚪找妈妈》中的“迎上去”、“追上去”；《荷叶圆圆》一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。如：《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《乌鸦喝水》等；中高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：《西门豹》、《惊弓之鸟》、《可贵的沉默》、《一面五星红旗》、《田忌赛马》等。但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。例如：1——2个例

五、语文教学必须加强朗读

语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 （一）朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读

通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 （二）朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了??”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的??”“又像这个??又像那个??”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 （三）朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。

再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

六、关于语文课的评价问题 1、课堂评价及时性，要同步。

2、评价的手段多样化、多元化：言语、肢体、实物等。

3、评价是真情的赏识。教师要从内心深处去尊重和赏识学生——情真意切。如：～～～～～～ 4、评价要注重过程、方法的引领。学生正确的答案不忙于首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，让全体学生共同享受过程与方法；错误的答案要及时纠正并分析原因，肯定其中有价值的因素、要尊重差异，提倡延时评价，异步达标。

5、课堂评价不能只停留在表层，要科学准确。如：《三打白骨精》、《狐狸和乌鸦》、《跳水》、《一个中国孩子的呼声》。

6、课堂评价不能只取悦于学生。“掌声”、“实物”、“表扬”不能太多，太廉价，不能什么都是“好、棒、真行、真聪明┉”

总之，语文课堂教学要讲求时效性，要走真实、朴实、扎实的教学之路。要牢牢抓住“读写”两条线、“少做题，多读书，读好书，读整本的书”（课标语），让学生在每节语文课上都能学到新知，不断提高语文素养。

七、关于习作教学

1、“读与写”紧密结合。学生不会阅读，不会习作的根源在于“阅读教学课”。在课堂教学中，怎样阅读一和词语、一句话、一段文字、一篇文字，关注哪些问题，掌握哪些表达方式，作者为什么这样写等等。这些知识在阅读教学中不进行，学生怎么会阅读，更谈不上写作。关键在我们教师，在语文课堂教学，要扎扎实实上好每一节课。

2、多读书，勤练笔。

（1）多读书。课内精读、背诵；课外泛读、摘记。读——积淀的过程，写源于读。

（2）勤练笔。不能是只拘限限于16次/学年，要及时练、平时练，如：小练笔，仿写文章的各个部分，仿照文章结构等，要经常进行。再如：日记、读书笔记等。

八、关于语文作业

1、1——6年级都要有写字本。1—2年级铅笔字；3—4年级圆珠笔或钢笔字；5—6年级钢笔字；3—6年级练习毛笔字。各个学段都要重视写字的指导和训练。

2、语文作业本：练习题设计的内容要丰富、形式要多样，不能光是生字、组词、造句，提倡“分层作业”，及时评改。

3、习作不少于16次/学年，要扎扎实实地进行训练，并做到全批全改，评改方式多样化。写——是语文教学成果的检验，学生不会习作，语文教学基本失败了。一定要把习作教学提到首位。人教版课标教材从三年级开始，“语文园地”的编排顺序调整为：“口语交际——习作——我的发现——日积月累——读读背背——展示台”，从中我们可以看出什么问题？（提问教师）“说”和“写”非常之重要，而且密不可分。忽视习作，就丢掉了语文的“本”。要按课标，按教材、按学生的交际进行练习。

九、怎样写教学反思？ （一）什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。 （ 二）为何要写教学反思 1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。 2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。 (三)教学反思的内容

1、写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智: 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新: 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”:一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

( 四)写好教学反思的方法 1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。 2、从转换立场处反思.

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。 4、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。 6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

（五）写教学反思的注意点 1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。 2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。 4、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

（五）写教学反思的注意点 1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。 2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。 4、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

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