浅谈中学文言教学
2006年福建省高中新课程正式启动，对中学语文教学进行了大刀阔斧的改革，在改革中文言文占的比重不但没有减少而且越来越大，
现编“人教版”中学语
文课本，文言文的比例不小，据笔者初步统计，初中约占24%，高中约占26%。可见，文言文是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力（当然也包括加强精神文明建设）都有重要意义。 学生能力的培养，途径是多方面的，但其共同的一点，是让学生多问几个为什么，深究问题的所以然，在深究问题的过程中，教师则要恰到好处的启发、引导、归纳，要使学生学会善于运用已经掌握的知识去获取新知识。笔者在文言文教学实践中，对学生能力的培养，曾作过一些尝试，概括起来，有如下几点粗浅体会。
必修1-5中占所有讲读篇目的百分之二十三左右，更不用说在选修课本上出现的许多文言文了，如果全部统计进去几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学势必成为中学文言教
学的重点。同时，由于文言文的使用和我们平时的生活环境脱钩，学生们对文言文的理解就多了许多的障碍，所以文言文教学从来是中学语文的难点。然而，一谈起文言文教学，从谈教学改
革以来就开始谈论了，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼──照旧。教学方法总是，换汤不换药。没有从根本上解决文言文教学的问题。经济的发展要求我们的教育是面向现代化，面向世
界，面向未来的，今天，我们的教学改革已进入以培养学生能力为核心、发展学生智力为目标的高层次教学。旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。
要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。因此我们提出要改革。
要提出对文言文的改革我们要首先说说什么是文言文，“文言文”是相对于“白话文”而言，但区别于“白话文”。 春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价
格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉。 可以说“文言文”是世界上最早的文字记录“压缩”格式。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”
使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。 第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。
最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“使用常用的直白的口头语言写成的文章”。 在我国古代，要表述同一件事，用口
头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文,这里，“饭”名次作动词用，意思为吃饭。我国
的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文” 。
中学生所要求要掌握的文言文程度一般就停留在简单的文言文的理解，和一般的句式的判断。《新语文课程标准》指出，文言文学习应使学生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解
基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“背诵优秀诗文80篇（段）”。文言文试题应“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。根据课标的相关规定，新课
程语文中考文言文试题应着重考查学生对古诗文“记诵积累”和对浅易文言文文本大意的理解等方面的能力。
根据上述课标精神，在2006年第一轮新课程高考初步探索的基础上，笔者从2005年各省市新课程语文中考文言文试题不断探索、更新，呈现出一些新的特点和趋向。
笔者统计分析了包括由各省市统一命制，以及首批国家级课改实验区和各省首批省级实验区自主命制的30余套新课程中考语文试题，从具体的数据中归结出年新课程语文文言文
试题具有以下特点：
1．选文由一篇（段）、课内为主，向多篇（段）、课内外结合转化
2．客观题比例降低，主观题比例增大
3．考查重心向对文言文内容和形式的理解鉴赏转移
4．内容理解方面的拓展性试题明显增多
新课程语文中考文言考查对选文文意理解的试题，不仅仅局限于对文本大意的理解上，它往往将意义指向引向学生自身生活，考查学生运用现代社会的世界观、人生观和价值观评
判文中的形象和情感，以及运用文中丰厚的文化内涵反观现实生活的能力。这种考查形式，使得新课程语文中考文言试题超出了一般的知识与能力的考查层面，从而从更高层面观照了学生的
情感态度和价值观，是“三维”目标的具体显现。
综观新课程实验推进以来的中考语文试题，预计新课程语文中考文言命题将有如下趋向：
1．课内向课外延伸，比较阅读成为重要试题形式
2．选文的地方文化特色将愈来愈浓厚
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适
应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。”
新课程语文中考文言文试题选文也应充分利用当地的历史文化积淀，将史料上记载的历史文化名人事迹和民间流传的传说故事等引入试题中 3．侧重考查学生以扫清语言障
碍为基础的对文章内容和形式的理解能力
新课程推进到现在，已经5个年头了。新课程语文中考文言文考查的层次和难度也应经历一个由低到高，由易到难的发展过程。最初重视文言词语、句子等方面基础知识和基本技
能的考查，是为了夯实基础，其最终目的还是为实现课标所规定的“理解基本内容”“理解诗文大意”服务。因此，对学生理解文言文内容和形式的考查，将是今后文言文试题的侧重点。
4．考查内容中的民族文化内涵及其与现实社会生活的关联将得以加强
课标指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。作为语文学习中不可或缺的一项重要内容，文言文学习及
考试理应担负起传承文化，联结古今的任务。
对新课程语文中考文言考查的几点反思：
1．语言问题不能弱化
尽管解决文言文阅读中的词语、句子等语言问题，是为实现课标所规定的“理解基本内容”“理解诗文大意”服务的，但是文言文教与学的重点仍然是语言，因此，文言文试题不
能由于强化对内容理解的考查而削弱、甚至忽视对文言实词、虚词，文言句子的诵读、翻译等语言方面知识与能力的考查。
2．语言考查点应该突出重点、难点
从古代汉语与现代汉语在语言方面的差异出发，文言文试题语言方面考查的重点应该是一词多义、古今异义、通假字，以及文言句子的停顿、常见及特殊文言句式的翻译等内容，
然而，有部分新课程语文中考文言试题所选择的语言考查点却偏离了这样的重点、难点——虚词考查比实词多，所考的实词往往是较为生僻、偏怪的，有的甚至考查文言词语的读音。毕竟考
试对教学具有一定的导向性，故而这样做的后果就是必将导致文言文教学方向的偏离。
3．拓展性试题不能脱离文本内容
在对文言文文本内涵理解的试题里，越来越多地出现了拓展性试题，但有些拓展性试题与文本内容几乎没有什么关联，学生完全可以撇开文本作答。这样的试题必然会导致学生阅
读过程中文本意识的弱化，对文本读解能力的提高十分不利。
4．探究性试题比例应进一步加大
一、以重点带一般，培养学生的自读能力
现编中学语文教材，文言文篇目的数量随着年级的增高而越来越多，字词句知识越来越丰富。由于反映古代政治、经济、文化、风俗的词语、典故，学生不熟悉，表达方式与白话文也有较大差异，学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。
教师如果老担心学生不懂，讲课时不厌其烦，大包大揽、详之又详地“灌”，除会增添学生的厌倦情绪外，更严重的是学生的能力被你的“满堂灌”，灌走了。 其实，任何一篇课文，总有个困难与容易、重点与一般的区分，只要我们讲课时，抓住重点、弄清难点、引导得法，很多问题学生是有能力自行解决的。 在《捕蛇者说》（初中第五册）中，有“曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；以吾居十二年者，今其室十无四五焉??。”一段文字。这组句子，意思不难理解。但有三项知识需向学生交待：一是“曩”的读音、意义；二是“??者”；三是“十无一焉、十无二三焉、十无四五焉”。“曩”文中有注音、释义，学生看注解可以自行解决；“??者”在此作代词，教师稍作提示，学生可说出准确的含义；关键是第三项，这里既是重点，又是阅读文言文时的一个知识点，教师在讲读时，除了要引导学生跟“今其室”的意思联系外，还必须向学生交待：文言文中，数词后面往往不带量词，在述译时，根据上下文的意思，要补上一个相应的量词。学生懂得这一重要环节后，“十无一”、“十无二三”、“十无四五”三句的述译就全解决了。
不同的年级，重点、难点各有不同。高中第三册《鱼，我所欲也》中有一组这样的句子：“向为身死而不受，今为宫室之美为之；向为身死而不受，今为妻妾之奉为之；向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。”，这几句话，结构基本相同，反反复复，也没有艰深难懂的词，一般的意思，学生尚可理解。 但如果不把“向为”的“为”的宾语和“不受”的宾语弄清楚，全句的意思是难以准确表述出来的。因此，在讲读中，须启发学生了解这两个省略了的宾语各是什么。“为”是介词，跟另一个名词组成介宾结构，这个介宾结构是“为礼义”，即上文“万钟则不辨礼义而受”中的那个“礼义”；“不受”的“受”，是个及物动词，跟另一个名词组成动宾结构，这个动宾结构是“受万钟”。学生理解后，就能把整个句子省略了的成分补充起来，成了“向为（礼义）身死而不受（万钟），今为宫室之美为之；”这个“为”是动词“做”，“之”是代词，指“不顾礼义的事”。这个分句的重点和难点解决了，其他两个分句就理解了。
抓住重点，带动一般，教师“举一”，学生“反三”，学生学得灵活，自读能力也就逐渐提高了。
二、以提纲作指引，培养学生的归纳能力
在课堂教学中，很多知识是零碎而分散的，必须把这些知识归类，使它系统化，让学生有一全面的认识。
怎样培养学生的归纳能力？学生年级不同，知识水平不同，要求也不尽相同，具体做法也不求一致。或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有重点地列成提
纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类地归在一起，从中找出其规律，特点，使对知识有更全面的认识。
初中文言教材，文言知识很丰富，通假字、一词多义、句式??等等。有些知识容易掌握，有些知识须经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性，才能掌握。例如，文言文的词类活用就是一个难点。为了使学生攻克这个难点，笔者在教学中作了如下尝试，为了让学生掌握名词活用为动词的规律，列举了一些典型的列句让学生练习，在练习中分析归纳： 环滁皆山也。（《醉翁享记》·欧阳修） 公将鼓之。（《曹刿论战》·左丘明） 人有百口??不能名其一处。 （《口技》·林嗣环）
苍山负雪，明烛天南。（《登泰山记》·姚鼎） 天下缟素??。（《战国策·唐睢不辱使命》）
由于这些例句，平时在讲读课中学生已初步懂得，能说出各句中活用的名词和它的意思，但在什么情况下，名词活用为动词？它有什么规律？通过对上述例句的分析练习，我们不难概括出如下几点：名词后面带宾语，宾语前又别无动词；名词直接被副词或公宾结构修饰；名词前有能愿动词；名词后面带补语，补语前
又别无动词；名词作谓语，又不能同主语构成判断句。学生掌握了这些规律、特点后，以后遇到这类情况，就有判断的依据了。
高中学生有一定的文言基础，对文体知识也有很多的认识，在指导课内自读时，侧重在文章结构和句式分析上。例如在指导课内自读《论积贮疏》时，笔者就分别从文言词法、文言名法、篇章结构三个方面列出提纲进行引导。首先让学生找出文中通假字和使动用法的词；然后要求学生找出“未之尝闻”等一类宾语前置的句子。学生通过找词找句，对课文内容有初步认识后，最后让学生分析引论部分作者提出的中心论点，本论部分正反两方面的论证内容，结论部分作者提出的解决办法。
通过引导，学生不但读懂了课文，而且对课外自读课文的知识归类方法也掌握了。 一、
文言文教学中教师的兴趣主义，要改为确实考虑到学生的接受水平 二、文言文教学方式老化，满堂灌现象严重，要进行一定的改革 三、学生对阅读文言文的兴趣不高，改进教学方式
据笔者几年的语文教学实践来看，中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的。
首先，是承担着授业、解惑任务的教师因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能，学生不懂得自己为什么要学习这些“之乎者也”,学它干什么，好象不学也可以。
其次，教师自己对文言文教学的思考力度不够，即不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。
最后，当然是我们教学的主体——学生自己重视不够，认为文言文离现在太远了，现代人又不说文言文，学了没有益处。有时他们还问老师为什么要学习文言文。
因此，要把文言文教学从怪圈中引出来，必须要从我们教师自己做起，去解决学生思想方面的误区，去提高自身的教育能力，培养学生学习文言文的兴趣。
一、向学生讲解文言文的社会功能，消除学生的思想误区。
文言文的社会功能十分广泛，大至表现在如下几个方面：首先，文言文是研究历史的切实保证。利用文言文的工具研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。其次，文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“丹青照汉青”这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。最后，文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。诵读文言文可以时时激越浓郁的情愫，产生对祖国、对中华民族的无限热爱，无限依恋，从而形成深刻的爱国主义情感，并随时化作重振河山，抗击入侵者的力量。
二、 把握一个教学根本——诵读
诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。
但应注意在诵读时应注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、手三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。
三、体现一个教学宗旨——放
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。
首先，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。
其次，让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。
最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。
总之在这样一种开放式的教学方式下，学生一定会对自己的自主学习效果满意，也会对文言文产生兴趣。通过这种自主学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。
四、 挖掘学生的学习源泉——培养学生的阅读兴趣
相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。面对文言文教学的现状，作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣，只有这样，才能打破文言文教学的“沉闷”。
首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入开掘出与学生生活密切相关的内容，让他们觉得学习文言文很有益处。如《诗经·氓》，可以挖掘此文对高中生情感进行一次教育，也可以采用讨论的形式，让他们谈谈对此文主人公的看法，进而谈谈他们是怎样认识爱情的，他们的爱情观是什么。
其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。在活动中教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观公正的评价和鼓励，并与同学们一起享受成功的快乐。
最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。
总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
相信我们教学一线的教师，如果能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。
如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。
（一）划词。即将文言语句划为最小的词。如：“骨已尽矣，而狼之并驱如故。”这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨∕已∕尽∕矣，而∕两∕狼∕之∕并∕驱∕如∕故。
（二）逐词解释。即将所划出的词逐一进行解释出来。骨：骨头。已：已经。尽：完。矣：语气词，相当于“了”。而：连词，表转接，译为可是。两：两只。狼：狼。之：用在主谓结构中
取消句子独立性，不必翻译。并：一起。驱：追赶。如：像。故：原来。
（三）按现代汉语语法习惯连词成句。即译文要符合现代汉语的语法规范。因而，前文例句译成现代汉语时就必须啬或减少某些成分。按照这一原则，例句可译为：骨头已经完了，可是，那
两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。显然，译文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一样”、“紧紧地”、“着”、“屠户”。这样，译文既没有改变愿意，又符合现代汉语的规范，
同时，还能描绘出当时情况紧急，屠户紧张的气氛。
二、 文言与现代汉语的关系
任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言万里喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用语言方写成的，所以，可
以说，现代汉语是，由文言发展而来的。既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因而，这二者之间势必就会有着继承、演变、和摒弃的关系。然而，
单就中学评语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生装“学文言如学外语”的畏惧心理。
那么，在教学中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。
简单地说，继承的内容有以下几种：1、时间、地点、人名、官职等。2、绝大部分纯自然事物名（除极个别的如“江”“河”特指长江，黄河外）以上这两类词，都有是继承的词语。教师在
教学法中，要求学生在翻译的时候照抄即可。而其余的都有是属于演变的词语。什得注意的是，教师在教学法中，必须强调文言与现代汉语二者之间的源与流和关系，千万不可走入文言与现
代汉语无关和误区里去。同时，还要强调二者之间双是相辅相承的关系，学生只有学好现代汉语，才能学好文言，现代汉语的词语积累得越丰富，语法掌握得越牢固，文言学起来就越得必应
手，如果脱离了现代汉语而孤立地去学文言，寻只能是无源之水，无本之木。有如过眼烟云，即学即记忘。
三、 文言翻译的四把钥匙
由于文言与现代汉语的源流关系，我们在教学中可将重点放在那些演变的词上。
何为演变的词呢？即由于时间的推移，社会的发展，在用法上，意义上都发生了较大的变化的词不达意，从入选中学语文课本的文言篇目来看，继承的词多，而演变的词少，因而，学生在学
习的野外，如果掌握了这些演变的词，就等于掌握了文言翻译的金钥匙，文言翻译也就会迎刃而解。
文言翻译的金钥匙究竟是什么呢？简言之，即文言中一些特殊的语言现象。
（一） 古今异义词
从字面上看，“古今异义词”即词的古义和今义不同，不言而喻，文言中除了少数“古今异义词”外，其它的绝大多数是与现代汉语意义大致相同或相近的词不达意，可以说，掌握了古仿异
义词不达意，就等于掌握了文言翻译的第一把金钥匙。例如：教师在《桃花源记》的时候，如果学生掌握了“鲜美”“妻子”“无论”“绝境”“不足”“间隔” 等到几个古今异义词，可以
说，就等于扫除了文言翻译的一半的障碍。其余的部分只须利用已学过的知识和继承的原则，寻么翻译自然就会水到渠成。
（二） 通假字
通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中经常出现的一种语言现象。要构成通假必须具备以下几个条件：1、必须是一对出现。2、通假字与本字在意义上没有任何关系。3、在上古音中，
二者必须是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教学法中不仅要注意到这一点，如遇到与古音不同的监察院时，必须读回本字之音。如：“学而时习之，不亦说乎？”中“说”通“悦”。
但按现代汉语读音，显然，“说”的读音不对，所以在这种情况下，一定要读回本字“悦”的音。由于通假字在本质上是一种借的关系，“悦”借了“说”的字，“说”借了“悦”的音和义，
所以在翻译的时候，一定要用本字“悦”的意义，句子才能通顺。教师在教这一知识点的同时，一定还要强调学生注重知识的积累的重要性。等学生积累了一定数量的通假字时，也就等于掌
握了文言翻译的第二把金钥匙。
（三）词类活用
所谓词类活用，就是某些类型的词不达意在一定的语言环境中临时改变了原来的一般性质和语法功能，而具有新的语法功能的灵活运用，离开了这种语言环境就失去了这种性质和功能。
我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与代汉语的词语的意义在表面上看起来好象分别不大，但是一但译成现代汉语，语言马上就不通了。如：“渔人甚异之”中的“异”，
“置人所罾鱼腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”从表面上看，这些词与现代汉语中的意义没有多大区别。“异”可解释为“奇怪”，
“罾”可解释为“鱼网”，“水”可解释为“河水”，“箕畚”可解释为“箕畚”但是，一旦将这样的意义放入句子中间翻译的时候，就会发现句子根本就不通顺。语言不符合现代汉语的语
法规范，实际上，这些词都是活用了。“异”原为形容词，活用为动词的意动用法，意为“对??感到奇怪。”“罾”原为名词，现活用为动词，意为“用网捕捞。”“水”原为名词，现活
用为动词，意为“游泳。”“箕畚”原为名词，现活用作状语，表所用的工具，意为“用箕畚。”显而易见，如果将这些活用的意义插入句子中，句子马上就通顺了。
在教学中，教师可以引导学生对觉的词类活用现象进行归纳总结，然后再反复练习，直到掌握为止。那么，学生就掌握了文言翻译的第三把金钥匙。
（四） 特殊的文言句式
掌握了以上的三把钥匙外，还要懂得几种特殊的文言句式。
常见的特殊句式有：1、倒装句2、省略句3、判断句4、被动句。教师在教学中对这类句式的特点和翻译方法如能进行反复的练习和强调，并经常归纳总结，那么，文言翻译对学生来；说谎，
就是轻而易举的事了。
四、 自读课文的目的和作用
很显然，自读，即让学生自己来读，目的是让学生自己运用已学过的知识来解决问题，完成对文章的翻译和理解。这对学生而言，既是对已学过知识的一次考核和运用，又是对学生解决问题
能力的一次大检阅。因而，几对自读文章，教师千万不能为了省事而象对讲读课文一样大包大揽，一讲到底。这样，教师不仅增加了自己的负担，而且还剥夺了学生考证自己能力和一次大好
的机会。更严重的是，让学生养成了一种懒惰依赖的坏习惯。使本可以让学生养成自学习惯，进而提高自学能力和机会白白地丧失‘因此，在遇到文言自读篇目时，一定要让学生自己来解决，
教师只能在学生遇到自己无法解决的问题的时候才能加以点拔。如：我在教《卖油翁》一文时，首先向学生阐明了教材安排自读文章的目的和作用，学生明白了这一道理后，自学兴趣和积极
性一下子高涨起来。每信同学都跃跃欲试，都想检验一下自己的知识和能力。然后我将原文抄在黑板上学生们自动上来解释翻译，改译。这样，不到二十分钟，一篇文章就在学生们指指点点，
译译改改的轻松气氛中变得文从字顺了。因此，学生们的知识得到了运用，能力得到了锻炼，兴趣得到了激发，积极性也随之提高了。在此基础上，我只是稍加点拔，学生们对方意味的两个
人物开形象，文章中寓含的“熟能生巧”这一深刻的道理很快就心领神会了。
综上所述，教师如果能够让学生弄懂文言的特点，学会文言翻译的三个步骤，明白文言与现代汉语的关系，掌握文言翻译的四把钥匙，懂得自读文章安排的目的和作用，理清脉络，把住关键，
再加以读、背、归、用。学生的文言学习能力定会大大提高。
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