2024年教育心理学简答题、论述题

教育心理学简答题

1.教育心理学常见的研究方法

1、观察法－是有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，人们在其中单凭感官的直觉对所观察到的现象做出某种判断。观察法的种类（1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。（2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察。（3）根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。（4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。2、实验法－是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究地方法。实验法的种类（1）实验室实验法（2）自然实验法 3、调查法－当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。调查法地种类（1）谈话法（2）问卷法4、行动研究法－是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。行动研究法的4个基本环节（1）计划（2）行动（3）观察（4）反思

2.教育心理学的研究原则

1、客观性原则 2、发展性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则－是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 3.学习教育心理学的意义

1、增加对学校教育过程和学习过程地理解；2、教育心理学知识是所有教师地专业基础；3、有助于科学地总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.埃里克森的人格发展阶段论

1、婴儿期（0－1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。2、儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。3、学前期（3－6、7岁）：主动感对内疚感。4、学龄期（6、7－12岁）：勤奋感对自卑感。5、青年期（12－18岁）：自我同一性对角色混乱。6、成年早期：亲密感对孤独感。7、成年中期：繁殖感对停滞感。8、成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。中小学生正处于第四和第五阶段，因此教师应帮助学生适应勤奋和自卑危机以及同一性和角色混乱危机。 5.多元智能理论（霍华德.加德纳）

是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德.加德纳博士在1983年提出的。这些智能可被分为以下8种。（1）语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力（2）数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算地能力。（3）空间智能：准确感知视觉空间的才能。（4）身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物地能力。（5）音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。（6）人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。（7）内省智能：认识自己并据此作出适当行为地能力。（8）自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 6.皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。（1）皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。（2）皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。感知运算阶段（0－2岁），前运算阶段（2－7岁），具体运算阶段（7－11岁），形式运算阶段（11－16岁）。 7. 认知发展与教学的辩证关系

1、认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。2、教学促进学生的认知发展，皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶

段，而忽略了教育的作用。一方面要根据学生认知发展阶段来进行教学，另一方面要利用教学促进学生的认知发展。3、教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。 8.尝试错误学习的基本规律在教学中的应用

1、效果律－即情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，那么在联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会削弱。2、练习律－是由使用律和失用律组成。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。3、准备律－可以看做是尝试错误说的动机原则。个体是否对刺激作出反应，或者说是否发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。 9.斯金纳操作性条件反射的规律及强化理论

斯金纳认为，行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。结果影响的是刺激反应之间的联结。结果影响了相同行为再次发生的频率。斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。强化有分为正强化和负强化两种。所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，是同类反应再次发生的概率增加。所谓负强化，是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情绪，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。在行为的改变中，还有一个现象叫做消退。消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。

10.建构主义教学理论的应用

1、支架式教学－是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。2、情境教学－建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。3、探究学习－就是基于问题解决活动来建构知识的过程。实际上，知识的获得和运用应该是合二为一的。学生可以“在做中学”、“通过问题解决来学习”。4、合作学习－是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 11.成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功；另一种称之为避免失败。在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 12.班杜拉的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为地主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能的4种因素：（1）成败经验。个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。（2）对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验（间接经验）对自我效能的形成也有巨大的作用。观看或想象那些与自己相近的人们的成功操作，能提高观察者的自我效能判断。（3）言语劝说。班杜拉指出，缺乏经验基础的言语劝说，在形成效能判断方面的效果时脆弱的，劝说对那些在直接经验或替代性经验的基础上相信自己能力的人影响最大。（4）情绪和生理状态。 13.马斯洛需要层次理论

马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。马斯洛排列这些需要的原则是：（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。一个人出生时，最主要是满足生理需要，然后才逐步考虑到安全、爱情、尊重，最后才追求自我实现。（3）人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需；在维持个体生存意义

上，效高层次的需要没有基本需要重要。（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足效高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。 14. 学习动机与学习效果的关系

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程。但是也会出现学习动机与学习效果不一致的情况。因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。 15.影响学习动机形成的因素有哪些

影响学习动机的因素分为内部和外部两种：1、内部因素a.学生的自身需要与目标结构 b.成熟与年龄特点 c.性格特征与个别差异 d. 学生的抱负水准 e,学生的焦虑程度；2、外部因素 a,家庭条件与社会舆论 b.教师的榜样作用。

16.如何培养学生的学习动机

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果，但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，使学生保持学习上的成功感。a.学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。b.课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则。总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。c.课题应有易到难呈现。d,在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，a.从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，他就会推动人们去寻找满足的对象。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。b.从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。

17.如何激发学生的学习动机

1、创设问题情境，实施启发式教学，为了有效的设置问题情境教师应做到：a.熟悉教材：设置问题情境的基础 b.了解学生：因人而异的设置问题情境 c.贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。2、根据作业难度，恰当控制动机水平，根据耶克斯和多德森定律，简称倒“u”形曲线，当学习任务较为简单时学习动机效高可达到最佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，a.多使用“双向反馈”：教师－学生－教师 b,恰当使用表扬和批评：一般说来表扬多于批评，但要因学生而异。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度德任务、创设竞争德情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者，教师应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 18.奥苏伯尔的认知结构迁移理论

该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。凡是已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。1、可利用性及其作用,在认知结构中是否有适当的起固作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。2、可辨别性及其作用，新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辩证的程度，时影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。3、稳定性与清晰性及其作用,原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 19.工作记忆的认知过程对教学的启示

1、工作记忆的特点：工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。它有3个重要特征：（1）信息的保存时间短暂，不超过2分钟。因此，工作记忆又被称为“短时记忆”。（2）它的工作或活动状态（3）工作记忆容量相当有限，为7＋2个组块。2、认知过程，工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块和编码。复述形式分两种：（1）保持性复述（2）精细复述。组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。编码是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。3、工作记忆的教育含义（1）必须给学生留出一定的时间用于复述。（2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。（3）教授学生记忆策略来更好地组织信息。（4）形成适当地

程序性知识表征也又助于克服工作记忆容量有限的问题。（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

20.操作技能形成的阶段和特点

通常把操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练4个阶段。1、操作定向－指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向影像的过程。特点：建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。学会观察、掌握原理。2、操作模仿－时学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。特点：动作缓慢，正确性、稳定性、灵活性效差。动作要素之间相互干扰、不协调、不连贯、较多多余动作；视觉控制占绝对优势。3、操作整合－指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。特点：时快时慢、一定的正确性、稳定性，易受外界影响；干扰减少、在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制。4、操作熟练－指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行到达高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。特点：高度稳定性、正确性、速度快、品质高；实现了动作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感。 21.操作技能与心智技能的关系

操作技能和心智技能即有联系又有区别。区别：操作技能和心智技能在活动对象、活动结构和活动要求上都是不同的。联系：操作技能和心智技能都是由不熟练到熟练的过程，在一个具体的任务中需要两种技能协同活动。 22.操作技能的训练要求

1、准确的示范与讲解 a.示范与讲解相结合 b.整体示范与分解示范相结合 c.速度适当。2、必要而适当的练习 a.明确练习的目的和要求。增强学习动机 b.合理应用整体练习和分解练习 c.恰当安排集中练习（massed

practice)和分散练习（distributed practice) d.处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象” e.掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法。3、充分而有效的反馈：建立稳定清晰的运动感知。 23.练习曲线

1、开始阶段，在练习初期，动作技能水平随练习而迅速提高。2、中间阶段，在练习中期，练习曲线中间又一个明显的或长或短的进步停顿期叫做“高原现象”。3、练习成绩的起伏现象。4、动作技能学习过程中存在个体差异。

24.高原现象产生的原因

1、感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱，提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成。2、练习方法不当，一时无法突破困难。3、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信息。4、可能正在进行潜伏学习，其成绩尚未显现出来。

25.元认知的构成，发展特点和培养

“元认知”使美国心理学家弗拉维尔于20 世纪70年代提出来的。1、元认知的含义,元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己地认知过程及结果地意识与控制。元认知是对感觉、思维等认知活动地认知。2、元认知的构成,元认知又三个即互相独立，又互相联系地成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。（1）元认知知识－是个体关于认知活动地一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识。它可分为三部分。A.关于个体的知识B.关于任务的知识 C.关于策略的知识（2）元认知体验－是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。（3）元认知监控－是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断评价，适时调整，以保证任务的有效完成。元认知监控有三个环节：a.在认知活动前，确定目标，制定计划，选择策略。b.在认知活动中，及时评价，找出偏差，调整策略或修正目标。c.在认知活动后，评价结果，及时补救，调整策略。从上可见，元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，是因为它显示出两个重要的功能：意识性和调控性。3、元认知的发展（1）随年龄增长而增长（2）从外控到内控（3）从无意识到有意识再到自动化（4）从局部到整体4、培养元认知的具体途径（1）提高元认知学习的意识性。A.清晰了解任务的意识性。B.掌握学习材料特点的意识性。C.使用策略的意识性。D.把握自己学习特点的意识性。E.对学习过程进行自我调节的意识性。（2）丰富元认知知识和体验。（3）加强元认知操作的指导。（4）创设反馈的条件与机会。

26.学习策略的训练模式

1、程序化训练模式－将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程序。2、完形训练模式－是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完成性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 3、交互训练模式－是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。4、合作学习模式－合作学习中一般采用两个学生一组，各自承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。 27.新手与专家在解决问题中的差异

1、专家不注意中间过程，新手需要注意中间过程；2、专家或立即推理或从头到尾的解决问题，新手需要从头到尾的解决问题；3、专家在解决问题时更多的利用直觉，而新手更多的利用方程式；4、专家在解决问题时更多的自我监控，而新手效少的自我监控。 28.创造性的基本特征

吉尔福特认为创造性的基本特征是：1、变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通；对问题的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向，而是向多个方向发散且变化多端。2、独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事；观念新颖独特，知人所不知，见人所不见，敢于向权威挑战。3、流畅性。流畅性是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速；具有口若悬河的谈吐；行为快速；对事物的反应总量比一般人多。托兰斯在此基础上增加了“精密性”的特点。 29.班杜拉的社会学习理论，结合自我效能感理论

他通过大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 1、注意过程－观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。2、保持过程－学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。3、动作再现过程－是将记忆中的动作观念转换为行动，这是观察学习的中心环节。4、动机过程－贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。 30.良好榜样的特征（如何树立良好的榜样）

（1）榜样的示范要天特点突出，生动鲜明。（2）榜样本身的特点与观察法越相似，越容易引起人们的观察学习。（3）榜样示范的行为要具有可信任性。（4）榜样的行为要感人。 31.品德与道德的区别与联系

品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。1、品德与道德的区别：a.品德与道德所属的范畴不同,道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。b.品德与道德所反映的内容不同,道德反映的内容必品德反映的内容广阔得多。c.品德与道德产生得需要不同,道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。2、品德与道德的联系 a. 品德是道德的具体化 b.社会道德风气影响着品德的形成与发展 c.个体的品德对社会道德有一定的反作用。总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。 32.柯尔伯格的道德发展阶段理论

分为3个阶段，6个水平：1、前习俗道德水平（9岁以下），a.服从与惩罚取向阶段：为了服从权威，逃避惩罚 b.相对功利取向阶段：以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏或者说是只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。2、习俗道德水平（10－20岁）a.寻求认可取向阶段：个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的 b.遵守法则取向阶段：认定规范中所定的事项是不能改变的，守法是对的。并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。3、后习俗道德水平（20岁以上）a.社会契约取向阶段：道德信念的可变性。道德的原则是为了维护社会秩序的一致意见 b.普遍伦理取向阶段：避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。 33.影响品德发展的因素

分为外部因素和内部因素两方面1、外部因素a.家庭环境教育的影响：家庭气氛、父母表率、父母的态度和教养方式 b.学校环境教养的影响：校风和班风、教师教书育人的方式、学校的德育课程和各科教学 c.社会因素的影响：社会主流和非主流价值观念、电视、广告、网络等大众媒体、社会名流 d.同伴群体：良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社会技巧并有利于儿童自我概念和人格发展。2、内部因素 a.认知失调：人在多数情况下对某件事的态度，其认知成分（看法）与对行为成分的认知（行为）是一致的，因此心安理得，不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致，这时人得认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张得心理状态 b.态度定势：指个体由于过去得经历而对面临得人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态 c.道德认知：品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。 34.学校群体规范的意义与作用

1、群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。2、群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。 35.非正式群体的分类和作用

1、从学生非正式群体形成原因的角度，可以将其分为四种类型－（1）爱好型、（2）利益型、（3）情感型、（4）亲缘型。2、从学生非正式群体对学校教育目标影响的角度，可以分成四种类型－（1）积极型－与学校教育目标相一致。（2）中性型－与学校的教育目标无直接的关系。（3）消极型－与学校的教师是不一致的。（4）破坏型－行为已经超越了法律许可的范围。3、学校非正式群体的作用（1）要不断巩固和发展正式群体。（2）要正确对待非正式群体：a.积极型：主持和保护.b.中性型：持谨慎态度，积极引导。c.消极型：教育、争取、引导和改造。d.破坏型：取缔和制裁。 36.印象形成中的若干作用

1、首因效应和近因效应,首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。 近因效应是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。首因效应和近因效应的教育启示－教师要给学生留下良好的第一印象；教师要克服首因效应的消极影响，以发展的眼光看待每一位学生；为克服近因效应的消极影响，教师还要可虑学生的一贯表现。2、晕轮效应－又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。晕轮效应的教育启示－教师要避免学生的突出特征所掩盖，要全面的看待一个学生的优缺点。3、刻板印象－又称定型，指社会对某一对象有一种固定的看法。这就是对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异。刻板印象的教育启示－教师要注意对学生的调查研究避免形成偏见；一旦形成偏见要努力消除。4、投射效应－是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。 投射效应的教育启示－教师要避免以自己的想法代替学生的想法；以自己的思维方式、思维习惯揣度学生；以自己的理解力、接受力来要求学生。 37、心理辅导的原则

1、面向全体学生原则；2、预防与发展相结合原则；3、尊重与理解学生原则；4、学生主体性原则；5、个别化对待原则；6、整体性发展原则 38、学校开展心理健康教育的途径

1、开设心理健康教育有关课程；2、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4、结合班级、团队活动开展心理健康教育；5、个别心理辅导或咨询；6、小组辅导。 39、艾里斯的ABC理论

艾里斯用A表示个体遇到的主要事实、行为、事件，用B表示个体对A的信念、观点，用C表示事件造成的情绪结果。艾里斯认为C（我们的情绪反应）是由B（我们的信念）直接决定的。可是许多人只注意A与C关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新观念并获得正向情绪效果。 40.如何维护教师的心理健康

1、增强自我保健意识 a.正确认识自我 b.增强自我职业观念 2、应付压力 3、社会支持－是个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。在压力情境下，那些受到来自伴侣、朋友或家庭成员较高心理或物理支持的

人比受到效少支持的人身心更为健康。4、专家的处理－是指个体在无能力解决自己心理问题时，求助心理专家进行咨询，诊断与治疗的过程。5、教师的休闲 41.有效教师自编测验的特征

1、信度－指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。2、效度－指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。（1）测什么（2）是否准确。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。3、区分度－是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 42.主观题的特点

主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。主观题包括论文题和问题解决题两类。（1）论文题－指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目。论问题适用于对组织能力、分析综合能力、文字表达能力的测查。使用论文题的一个最大困难时如何公正地给学生评分。（2）问题解决题－是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式－间接测验和直接测验。 43.非测验评价技术

1、档案袋评价－也称成长记录袋，是指教师依据教学目标请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，一评价其努力、进步、成长的状态。它的重要特征之一，是它可以不断更新。成长记录的类型3种：最佳成果记录、选择性记录和过程记录。2、观察 a.行为检查单－检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有\\无的方式记录，但有时也记录下次数。b.逸事记录－是描述所观察的事件。与检查单相比，逸事记录可提供比较详细的信息。c.等级评价量表－它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。3、情感评价 a.态度目标 b.价值目标

教育心理学论述题

1、布鲁纳的认知发现学习理论（重点）

答：（一）学习观 1、认知生长和表征理论，布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程。个体在认知 生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段：动作表征阶段、映像表征阶段和符号表征阶段。2、学习的实质是主动地形成认知结构，认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概况或经验构成地观念结构，实际上是指各种信息在头脑中地表征方式。3、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1、教学地目的在于理解学科地基本结构学科地基本结构是指学科地基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成地知识结构。2、提倡发现学习，所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习地概念、规则等知识。3、学科基本结构地教学原则（1）动机原则。3种最基本地动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）和互惠内驱力 （人与人之间和睦共处的需要）。布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原形”，因此，发现学习是激发学生内部动机的有效方式。（2）结构原则。根据布鲁纳的结构教学观，教学明确学科的基本结构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学。 （3）程序原则。根据学科知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称之为“最佳教学程序”。（4） 强化原则－是指教学应该按照知识基本结构的特点，按步强化，适时强化。

2、遗忘规律及遗忘原因，运用信息加工学习原理促进知识的保持（重点）

答：艾宾浩斯发现：遗忘在学习之后立即开始，一天之后的遗忘率为66％；遗忘进程的发展是不平衡的，其规律是先快后慢。 1、痕迹衰退说－认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。2、干扰说－在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。干扰理论提醒我们，每次学习的材料不应太多，内容也不要太相似。3、同化说－奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。有两种遗忘：一是积极的遗忘，二是消极的遗忘。4、动机说－遗忘是因为学习者不相记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持（一）信息加工学习原理（1）当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。（2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程。（3）学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。（4）学习是一个主动的、由目标所引导的过程。（5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。（6）及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。（二）促进知识获得和保持的方法1、明确知识学习的目的，增强学习主动性；2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；3、深度加工学习材料；4、进行组块化编码；5、合理安排练习和复习－练习由两种形式：集中练习和分散练习。集中练习适合于最初的快速学习，但就大多数学习

而言，分散练习更有利于保持。复习应注意以下方面：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法。 3、心智技能的学习过程，有效培养学生的心智技能（包括简答）

答：（一）确定合理的智力活动原型，一般认为智力活动原型的模拟分为3部分。1、建立模型－也就是通过模拟把心智技能原型模拟化；2、检验并修正模型；3、模型内化－就是把专家头脑中的心智技能模拟内化为学习者自己的经验的过程。（二）激发学习的积极性和主动性，任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。（三）注意原型的完备性、独立性和概括性， 一切教学措施都要考虑有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像。所谓完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和执行要求）要有清楚地了解，不能模糊和缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适应性，扩大其迁移价值。在教学中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来。（四）适应培养的阶段特征，正确使用言语，言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。（五）注意学生的个别差异 4、教学措施促进学生的迁移

答：（一）改革教材内容，促进迁移，根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有效高概况性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。（二）合理编排教学内容，促进迁移，从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（三）改进教材呈现方式，促进迁移，1、从一般到个别，渐进分化；2、综合贯通，促进知识的横向联系；3、教材组织系列化，确保从已知到未知。（四）教授学习策略，提高迁移意识性。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点。 5、创造性的培养措施（重复简答）

答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境 1、创设宽松的心理环境； 2、给学生留有充分选择的余地； 3、改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造1、保护好奇心；2、解除个体对答错问题的恐惧心理； 3、鼓励独立性和创造精神； 4、重视直觉思维能力；5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练，发散思维是培养创造性思维的重要途径，通过以下发散思维训练，有利于培养创造性思维能力。 2、推测与假设训练，推测是推测事物发展的可能结果。假设训练是创造性思维训练的主要途径。 3、自我设计训练，小制作和小发明是自我设计训练的主要方法。 4、头脑风暴训练，奥斯本的头脑风暴法原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。在教学中的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。然后教师和学生才开始对这些想法进行评价、讨论和批判。最终产生一个创造性的答案。 6、良好品德的培养方法（重点）

答：（一）提高学生的道德认识能力1、促进学生对道德概念的掌握；2、引导学生把道德知识转变为道德信念；3、发展学生的道德评价能力。学生的道德评价能力的发展趋势：1、从“他律”到“自律”；2、从“结果”到“动机”；3、从“对人”到“对己”；4、从“片面”到“全面”（二）激发学生的道德情感体验1、知情结合，激起学生的道德情感体验；2、以美育人，丰富学生的道德情感内容； 3、真情感化，促进学生道德情感的发展（三）注重学生的道德行为训练 1、使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望； 2、创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会；3、提供道德行为训练与实践的榜样，让学生进行模仿；4、让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；5、注意矫正不良的行为习惯 一、论述题 （1）教育法规

①教育基本法律：教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的母法；我国的基本教育法是《教育法》。②教育单行法：是指根据

宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律，我国的教育单行法率属于一般法律，例如《中华人民共和国教师法》。③教育行政法：是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律规定的规范性文件；教育行政法规在内容上是针对某一教育事务发布的行为规则，而不是针对某个具体的时间和具体的问题做出的决定。④地方性教育法规：在我国，省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会根据本行政区域的具体情况和实际需要，在不同宪法、法律、行政法规相抵触的前提下，可以制定和颁布地方性法规，报全国人民大会常务委员会备案。⑤教育规章：按照制定发布机关可分为两类：（1）由最高国家教育行政机关制定的教育规章，称部门教育规章，在全国有效；（2）由省、自治区、直辖市人民政府和省政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府制定的教育规章，称为地方教育规章或政府教育规章。 （2）师生关系

教育关系 德育关系 心理关系 （3）德育原则

①方向性原则②知行统一原则③尊重信任学生与严格要求学生相结合原则④教育影响的一致性和连贯性原则⑤从学生实际出发因材施教的原则 （4）教学原则

①直观性原则。直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。②启发性原则。启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同事要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力；启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。③巩固性原则。是指在教学中教师要引导学生牢固。熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。④循序渐进原则。是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。⑤因材施教原则。是指在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。⑥理论联系实际原则。是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解掌握知识，引导他们运用理论知识解决实际问题。 （5）教学规律

①间接经验与直接经验相结合的规律。教学活动是学生认识客观世界的过程，以获得间接经验为主，以直接经验为辅。②教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。在教学中，教师的教与学生的学时相互依存相互醋精。辩证统一的。③掌握知识和发展智力相统一的规律。④传授知识与思想品德教育相统一的规律。 （6）德育规律

①德育过程是对学生知情意行的培养提高的过程；知即道德认知；情即道德情感；意即道德意志；行即道德行为习惯。②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程；德育是把道德内化为拼的，又把拼的外化为道德行为的过程。教育是内因，思想斗争是内因；坚持教育和自我教育的统一。③德育过程是组织学生的活动和交往的过程；学生的思想品德教育既是在活动和交往中形成和发展起来的，又在活动和交往中表现出来。④德育过程是一个长期和反复的过程。 二、选择、填空 1、古文

2、有中国特色社会主义教育

3、学校教育在人的发展中起主导促进作用 4、教育目的概念

5、人的身心发展动力（内发论、外铄论、多因素相互作用论） 6、义务教育含义（普及性、强制性、免费性） 7、教师的含义：履行教育教学职责的专业人员

8、教师应具备的专业素养（一般综合修养、学科专业修养、教育专业素养）

9、教师应扮演的角色（诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调者） 10、教师劳动特点（脑力劳动、精神生产劳动） 11、学生的本质特点（差异性、主动性、独立性）

12、课程设计（有目的有计划的形成课程计划、学科课程标准和教材系统化的活动，包括课程计划设计、学科课程标准的设计和教材的设计）

13、课程的类型（管理制度分国家地方学校、组织核心分学科活动综合、学生选择的自由度必修选修、存在形式显性隐性）

14、课程发展的趋势（选择化和个性化、平衡化、综合化、管理上的多极化） 15、教学组织形式（班级授课制）

16、教学方法定义（教师和学生实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式） 17、教学手段定义（教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具） 18、班级的定义（是学生集体的基层组织，是学校进行教学活动的基本单位）

19、班主任的定义（全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者）

20、班级管理定义（是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程） 三、辨析、简答

1、学校教育基本要素（教育者、受教育者、教育内容） 辨析 2、确立发展“科教兴国”战略，优先发展

3、教育现代化内容（地位：基础性、先导性、全局性） 辨析

①教育在社会发展中处于先导性、全局性、基础性地位。教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略重要地位。教育是民族振兴。社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。②切实落实教育优先发展战略地位。对此我们要做到以下几点a提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；b把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；c加大政府对教育的投入；d进一步动员社会资源，建立多元化教育投资体制；e建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；f加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。③积极推荐教育现代化。教育现代化就是基于传统教育，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。具体包括以下几层含义：a教育现代化是一种历史变化过程；b教育现代化的是指是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育；c教育现代化是基于教育传统的现代化；d教育现代化也是在积极吸收国外优秀教育成果的过程中实现的包括：教育观念、目标、内容、方法手段、队伍、管理、设备、制度现代化。教育现代化不仅是一个系统工程，同时也是一个社会现代化在教育领域内逐渐时间、完成的自然历史过程；教育现代化的目标不是一蹴而就的，它是一个逐步实现的过程。 4、教育的相对独立性与社会制约性关系

社会是教育发展的动因、基础、根据、尺度和归宿；教育的本质属性就是培养人的社会活动。一方面，教育受到社会生存方式的制约，具有社会制约性；另一方面，教育对社会发展、对人的发展具有促进作用，具有社会功能和育人功能。具体体现在①教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。表现为：一是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍的作用。二是教育超前于一定的政治经济水平，教育对新的政治经济起着催生作用。②教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承和接续的关系；教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多的认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分；这就决定了，一定的社会形态下的教育，无论是其思想、制度和目标，还是内容、方法和手段，都是在继承和超越的基础上产生的。总之，一定的教育由一定的生产方式所决定，但教育具有相对独立性。因此，我们要尊重教育规律，按教育规律办人民满意的教

育。同时，我们也要认识到教育的独立性是相对的，不能将其绝对化。把教育的相对独立性夸大到绝对程度，否认社会制约性，这是错误的。 5、政治经济对教育的制约作用

一个社会的经济发展对教育发展产生着重要的作用，而教育能对经济的发展起到巨大的推动作用。首先，经济发展对教育的作用表现在：①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。经济发展水平直接影响着投入教育事业发展的人力、物力、财力。②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局。③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。其次，经济的促进作用表现在：①教育为经济的发展提供良好基础；②教育再生产劳动力。通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。③教育再生产科学知识。④教育促进现代经济的发展。政治对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的性质和目的。②政治制度决定着教育事业的领导权。统治阶级通过以下几个方面控制教育的领导权a国家政权力量b经济力量c意识形态③政治制度决定着社会成员的受教育权利④政治制度决定着部分受教育内容。教育对政治的促进作用①教育促进人的政治社会化②教育培养专门的政治人才③教育促进现代政治民主化 6、《规划纲要》工作方针、战略目标

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

战略目标：“两基本一进入”基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。 7、现代教育与古代教育特征

现代学校教育的基本特征是教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性。古代学校教育的特征①古代产生了学校，教育成为社会的专门只能，教育作为统治阶级的工具。②与生产劳动相脱离，具有非生产性，③适应古代的经济和政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。 8、教育劳动起源说

①劳动为教育的产生提出了客观需要，即通过教育的传递，让年青一代掌握生产和生活经验。一方面，教育是个复杂的过程，劳动者需要一定的知识经验做基础，了解劳动的目的，掌握劳动工具的使用，认识劳动对象等；另一方面，人类在生产劳动中积累了一定的生产经验和技术。②劳动为教育的产生提供了现实条件，正是由于劳动，促进了双手的解放，猿脑变成了人脑，并产生了语言和意识。总之，在劳动中既产生了教育的客观需要，同事又创造了教育的可能性条件。因此说，教育只能起源于人类的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。 9、遗传决定论

遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性的作用，因为①遗传素质为人的发展提供的是可能性而不是现实性②遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变③遗传素质为人的发展提供了生理基础和物质前提④遗传素质的成熟古城制约着人的发展进程⑤遗传素质的差异性影响着人的身心发展的差异性，由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定性作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定的是不争取的。 10、教育万能论

①教育万能论是对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义②但是把教育视为人的发展的决定性因素就夸大了教育的作用③因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种因素综合作用和人的多方面的实践活动的结果④教育在人的发展中的主导与促进作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的。如果没有遗传为之提供相应生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也不是不可能的。

育。同时，我们也要认识到教育的独立性是相对的，不能将其绝对化。把教育的相对独立性夸大到绝对程度，否认社会制约性，这是错误的。 5、政治经济对教育的制约作用

一个社会的经济发展对教育发展产生着重要的作用，而教育能对经济的发展起到巨大的推动作用。首先，经济发展对教育的作用表现在：①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。经济发展水平直接影响着投入教育事业发展的人力、物力、财力。②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局。③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。其次，经济的促进作用表现在：①教育为经济的发展提供良好基础；②教育再生产劳动力。通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。③教育再生产科学知识。④教育促进现代经济的发展。政治对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的性质和目的。②政治制度决定着教育事业的领导权。统治阶级通过以下几个方面控制教育的领导权a国家政权力量b经济力量c意识形态③政治制度决定着社会成员的受教育权利④政治制度决定着部分受教育内容。教育对政治的促进作用①教育促进人的政治社会化②教育培养专门的政治人才③教育促进现代政治民主化 6、《规划纲要》工作方针、战略目标

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

战略目标：“两基本一进入”基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。 7、现代教育与古代教育特征

现代学校教育的基本特征是教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性。古代学校教育的特征①古代产生了学校，教育成为社会的专门只能，教育作为统治阶级的工具。②与生产劳动相脱离，具有非生产性，③适应古代的经济和政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。 8、教育劳动起源说

①劳动为教育的产生提出了客观需要，即通过教育的传递，让年青一代掌握生产和生活经验。一方面，教育是个复杂的过程，劳动者需要一定的知识经验做基础，了解劳动的目的，掌握劳动工具的使用，认识劳动对象等；另一方面，人类在生产劳动中积累了一定的生产经验和技术。②劳动为教育的产生提供了现实条件，正是由于劳动，促进了双手的解放，猿脑变成了人脑，并产生了语言和意识。总之，在劳动中既产生了教育的客观需要，同事又创造了教育的可能性条件。因此说，教育只能起源于人类的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。 9、遗传决定论

遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性的作用，因为①遗传素质为人的发展提供的是可能性而不是现实性②遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变③遗传素质为人的发展提供了生理基础和物质前提④遗传素质的成熟古城制约着人的发展进程⑤遗传素质的差异性影响着人的身心发展的差异性，由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定性作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定的是不争取的。 10、教育万能论

①教育万能论是对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义②但是把教育视为人的发展的决定性因素就夸大了教育的作用③因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种因素综合作用和人的多方面的实践活动的结果④教育在人的发展中的主导与促进作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的。如果没有遗传为之提供相应生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也不是不可能的。

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