中学化学教学中活动表现评价的实施策略

中学化学教学中活动表现评价的实施策略

（作者：司艳玲 王秀红 宋 敏）

摘要 活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法,为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。在化学教学中如何实施活动表现评价是当前迫切需要解决的问题。本文将活动表现评价的实施过程分为3个阶段,具体讨论了每一阶段的实施方案,并结合案例给予详细的说明。

关键词 化学教学 活动表现评价 实施策略

针对传统教学评价的弊端,化学新课程提倡质性评价和量化评价相结合,既要考核学生化学知识、技能的掌握情况,又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。活动表现评价(performance assessment)作为新课程中质性评价的一种具体评价方式,它将学习与活动结合起来,依据学生在解决问题活动中的行为表现,对学生学习的过程与结果进行客观、综合的评价[ 1 ] 。因此,它不仅能够评价认知领域的内容,而且也能对学生的科学探究能力、情感态度与价值观等进行评价。

一般来说,活动表现评价的实施过程可分为3个阶段,分别为组织计划阶段、具体实施阶段和后期、处理阶段。

1 组织计划阶段

这是化学教学中活动表现评价的最初阶段。在这个阶段,教师需要做以下几项工作。

1. 1 制定评价的目的和目标

所有的评价活动都要从确定目的开始,明确的评价目的是策划、实施和调整具体评价活动的有力依据。评价目的可根据具体情况而定,是用来诊断、激励还是发展,或者是为升学选拔使用。

评价目标能够为学生的活动表现提供方向。因此目标的确定一定要清晰、明了。对于将要评价的某一具体活动的预期目标要给予清楚的描述,并且要保证评价主体时刻清

楚评价的目标是什么,以免评价受到与评价目标无关的活动表现的干扰。目标的制定可以是师生共同参与进行的,也可以先由教师草拟,然后通过广泛征求学生的意见和建议制定。完成目的与目标的制定后还要为学生提供必要的指导,让学生充分理解有关学习活动的各项要求。

1. 2 确定评价的内容

评价要依据《化学课程标准》,涵盖科学素养各个方面的内容,即考察学生在知识与技能,科学探究过程、方法和能力,情感态度与价值观等方面的变化与进步。为此,化学教学中的活动表现评价的内容应包括以下几个方面:

(1)化学知识与技能方面的行为表现;

(2)科学探究能力方面的行为表现;

(3)情感态度与价值观方面的行为表现。

一次的活动表现评价不必也不可能将以上几个方面都包括在内,可以就化学知识与技能或者科学探究能力一个方面的行为表现进行评价,也可以在评价过程中将情感态度与价值观综合起来进行评价。具体内容可根据每一次评价的目标而定。

1. 3 制订评价的标准

明确而清楚地表述活动表现的标准,是成功实施活动表现评价最重要的一个方面,而一个好的评价标准应该具体、明确、容易操作。

(1)制订活动表现评价标准的策略

①对要评价的活动表现,教师自己先实际操作一下,记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果;

②列出这些活动表现的重要方面,作为指导和评价学生活动表现的标准;

③按活动表现出现的顺序列出评价的标准,以便观察和判断;

④为便于观察和判断,活动表现评价标准的数量不宜太多,一般限制在10项～15项之间;

⑤尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定活动表现评价的标准,避免使用含糊不清的字眼。

(2)活动表现评价标准的呈现形式

活动表现评价标准一般以等级量表和核查表的形式呈现,典型的等级量表由一系列对不同表现质量的描述及其等级组成。通常包括不同的水平等级 (如,优秀、好、一般、差)或频率等级(如,总是、经常、有时、从不) ,见表1。

表1 评价学生化学实验操作能力的等级量表

评价标准 表现水平 优秀 好 一般 差 1. 根据给定的实验选择适当的仪器 2. 迅速而正确地安装仪器 3. 按照实验的要求规范地称量药品 4. 在使用仪器时遵守安全规则 5. 保持实验台清洁 6. 实验结束后把仪器洗涤干净 7. 将仪器适当归位 核查表在形式和用途上与等级量表相似,它们之间根本的区别在于评价结果的类型不同。等级量表有若干等级,表明学生表现的程度或频率,而用核查表进行评价得到的是简单的是(否)判断,见表2。

表2 评价学生化学知识掌握情况的核查表

评价标准 是 否 1. 是否认识常见的化学物质(药品) 2. 是否知道它们在社会生产和生活中的应用 3. 能否运用化学语言正确描述化学实验现象 4. 能否正确表述化学物质的组成、性质和变化 5. 是否认识重要的化学基本概念和化学基本规律 6. 能否运用化学知识解释和解决实际问题 1. 4 确定评价的方式与方法

活动表现评价实施的具体方式按主体的不同可分为教师对学生的评价、学生之间的互评与学生自评。允许学生对自己的活动表现进行评价,可为他们发现自己与他人的长处和不足,学会反思提供机会。因此在实施过程中鼓励学生的互评和自评。此外,评价的实施要选择适当的方法,即选择方法时要考虑其是否适合对预期目标的评价。对于学生在化学学习活动中的表现,我们可以通过观察、交流(包括口头交流和书面交流) 、对学生进行访谈等多种方法来进行。

2 具体实施阶段

活动表现评价的具体实施阶段, 即评价主体(教师或者学生)对学生在化学学习中的活动表现进行资料收集的过程。在这里我们使用观察和交流2种方法来进行评价。

2. 1 观察

观察是化学教学中对学生活动表现进行评价的最主要的一种方法。在评价过程中,根据准备阶段已确定的评价内容进行全方面细致的观察。

案例 用观察的方法对学生的科学探究能力和情感态度价值观进行综合评价。

问题 向盛有20 mL NaOH溶液的烧杯中,滴入2至3滴酚酞试剂,得到红色溶液。稍后向烧杯中加入氯水,同学们看到溶液褪色。

活动与思考 请以小组的形式进行讨论:

(1)溶液褪色的原因是什么? 提出你的假设并说明你的理由是什么?

(2)影响实验现象发生的因素有哪些?

(3)设计实验方案,并选用恰当的方式处理获得的实验事实。

(4)你的结论是什么?

表3 活动表现评价表

学生姓名: 班级: 年 月 日 评价标准 是 否 1. 是否体验到实验现象的美 2. 有没有提出自己的假设 3. 有没有想到用合理的证据来支持自己的假设 4. 语言表达是否清晰 5. 在讨论中,是否能听取和尊重其他人的观点 6. 设计的实验方案是否合理 7. 设计的实验方案是否简洁 8. 实验技能是否足以完成实验 9. 是否注意节约使用药品 10. 是否保持实验台清洁

11. 是否乐于和他人合作 12. 作出的推论是否正确 13. 是否积极参与此探究活动 14. 还能提出更多的问题吗? 15. 是否认真书写实验报告

这里需要注意的是,一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现,不具有普遍的代表性,因此,要保证评价结论的可靠性,必须进行多次观察,并及时记录观察的结果。此外,对于学生的活动表现除了现场观察外,还可以利用录像机、照相机等工具,抓住实证,提高评价的效度。

2. 2 交流

交流也是评价学生化学学习活动表现的最常用的一种方法。通过收集、分析学生的交流情况,了解学生在化学学习过程中的行为表现和活动成果,进而对其进行评价。交流通常包括书面交流和口头交流。

2. 2. 1 书面交流

书面交流可以以实验设计方案、实验报告等形式进行,见案例。

案例 通过收集、分析学生提交的实验设计方案,评价学生的实验设计能力。

问题 探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠3种物质在水中溶解时的温度变化,并设计出实验方案。

根据学生提交的设计方案分析:所提交的方案是否具有一定的新意和可行性;实验操作是否规范;观察记录是否客观、准确、实事求是;能否运用表格、线图等形式对所获

得的实验事实进行处理;能否简单地对结论的可靠性进行评价。将分析结果作为评价学生实验设计能力的依据。

2. 2. 2 口头交流

口头交流可以采取提问、谈论和讨论等形式进行,具体见案例。

案例 收集学生在讨论中的表现,评价学生对水体污染的态度。在教学“保护水资源”时,向学生提供“世界最大的原油泄漏事件”的相关材料。

(1) 1991年海湾战争因油港油库破坏,流入海湾的原油多达100多万吨。

(2)海面漂浮着一层厚厚的浮油,海水几乎掀不起浪来,只能像泥浆般涌动着。

接着,让学生就此进行讨论:海湾受到原油污染后,将会引起哪些问题,并谈谈自己的感受。

在学生的讨论中注意分析:是否对此问题具有好奇心;讨论中,是否积极参与,主动进行交流;对水体污染的关心程度如何;是否意识到保护水资源的重要性;是否主动表达讨论过程中的感受等。在此基础上,对学生的情感态度与价值观进行评价。

3 后期处理阶段

这个阶段包括评价结果的评定、呈现和反馈。结果的评定是呈现和反馈的基础工作,反过来,及时的反馈又影响结果的评定。

3. 1 评价结果的评定

结果的评定分步进行:先由学生按评价标准的要求自评,然后组成小组让学生互评,最后教师可根据学生自评与互评的结论,参照观察、记录情况,作出综合的结论[ 2 ] ,见表4。

表4 活动表现评价的结果评定

学校: 班级： 姓名： 学 生 自 签名: 评 年 月 日 小 组 互 评 签名: 年 月 日 教 师 评 价 签名: 年 月 日

活动表现评价具有一定的偶然性,其结果不能仅仅凭借学生一次的活动表现就定论。因此,在连续多次的评价之后再作出综合的评定。另外,对于同一个学生的不同次的活动表现,评价结果是否都一致? 对于同一个学生同一次的表现,不同评价方式的评价结果是否一致? 在做出最后的评价结论前要认真地分析收集到的信息,这里需要有一个去伪存真的过程,以便评价结果尽可能地接近真实情况。

3. 2 评价结果的呈现

活动表现评价是一种质性评价方法,它是对学生在化学学习活动中的种种表现和结果进行的一种综合性评价,其对学生的情感态度和价值观这一项很难用定量的方法评价。因此,活动表现评价结果不能简单地只给学生打上分数或等级,还要恰当地使用描述

性的评语。评语要使用激励性的语言来表达,构建一种有利于沟通和发展的心理氛围,以调动每个学生的学习积极性,促进其在原有水平上进一

步发展。

3. 3 评价结果的反馈

评价结果的呈现工作完成后,要向学生进行结果的反馈。这里需要注意2个问题:

(1)反馈的及时与全面性

一次的评价活动结束后,要及时、全面地将结果反馈给学生,使学生获得自己学习的有关信息,即在哪些方面表现突出,哪些方面需要加强,以便学生及时进行自我反思。另一方面,反馈也影响着结果的评定。在连续多次的评价过程中,及时、全面地将评价结果反馈给学生,影响着学生自评和小组评价的准确性。

(2)反馈的具体方式

将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心,在全面了解学生心理状况的基础上决定是否公开反馈。同时要和学生多沟通,避免反馈后的消极效应,使他们正确地认识自我,形成改进和发展的愿望,真正从评价活动中受益。

活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法,在实施前要全面、充分理解其含义,认真作好实施的准备工作; 每次评价活动结束后,要适时进行总结与反思,对评价中出现的失误及时补救、修正,使其日趋成熟。

参考文献

[ 1 ] 郑长龙. 课程标准与教学大纲对比研究(初中化学) . 长春:东北师范大学出版社, 2003 : 222 [ 2 ] 袁运开,赵铮,余自强. 全日制义务教育科学(7 - 9年级)课程标准(实验稿)解读. 武汉:湖北教育出版社, 2002: 171

[ 3 ] 王磊. 初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略. 化学教育, 2002, 23 (9) : 9 - 14 [ 4 ] 龚正元. 化学探究学习的档案袋评价法. 化学教学, 2003, 24

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