浅谈小学“中等生”的特点与教育策略

特殊教育

浅谈小学“中等生”的特点与教育策略

【摘要】长期以来，教育者一直关注的只是优秀生和后进生，中等生这个特殊的群体却是一个“被遗忘的角落”。这不但与素质教育的呼声极不和谐，也不符合教育平等的原则，更是对中等生人权不尊重的表现。因此，作为一个教育工作者应加强对中等生的教育与引导，从而加大中等生向优等生转化的强度与力度，尽量杜绝或减少他们向后进生下滑的现象发生。本文从中等生的特点出发，略谈了一些对中等生的教育策略。

【关键词】中等生 特点 教育策略

【引言】素质教育的重要特征之一，就是要面向全体学生。但在教学过程中，能真正做到面向全体学生的却不多。一段时期以来，教育者的关注点主要集中在两方面：一为优秀生，二为后进生。因为优秀生能支撑“门面”，后进生转化最能体现德育实绩。不管是哪所学校，“培优辅差”是学校教育的重心，这是千篇一律的公式。今天，尽管素质教育的呼声震耳欲聋，却仍然有一个重要的、特殊的群体，至今被广大的教育工作者遗忘着、漠视着，那就是“中等生”。

一、 对“中等生”概念的思考

“中等生”的概念，在教育工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。“中等生”的概念本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，这个“中等生”“优秀生”以及“后进生”的差

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别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。

学习成绩成为绝对的标准，其它表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些呢？99℅又是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动中经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和作用。

这种反作用就是由于“中等生”的成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。从而教育者很难把握有利时机实施有效的教育，时间长了，不仅影响学生整体素质的提高，而且会造成“中等生”的进一步平庸化。

二、“中等生”的角色定位

“中等生”一个特殊的群体。一般说来，家长、老师、学校、社会都酷爱“优秀生”，因为“优秀生”是人们下面的骄傲，其积极影响众所周知；“后进生”转化的典型个案也俯首可拾，其意义重大也成为人们的共识。“抓两头、带中间”，是提高教育实效的最重要途径之一。然而，人的发展是呈正态分布的，即两头比例较小，大多数学生则处在中间状态。大处着眼，他们是教师进行教育决策的立足点、依据，是班级的主干力量；从个体而言，他们处在隐性状态，不如“优秀生”和“后进生”那样“显山露水”。谈起“优秀生”、“后进生”，多数教师对他们的表现能如数家珍，娓娓道来；而说起中等生，不少教师都道不出个子丑寅卯，常“一般”以盖之。那么这往往会导致“忙两头、丢中间”

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的最终局面。

小学生一般都具有可塑性大、发展潜力大的特点。教师在教育中应注意培养他们的特点。这里值得一提的是小学生中的“第十名现象”。一般的学校老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。另外，往往老师对学生的评价对学生起到导向作用。那么，什么样的学生才是好学生呢？老师眼中的好学生通常是学习成绩比较好的，并且听说的孩子。在教学过程中老师也会有意的去关照这样的学生，学生为了得到老师的关照，显然会朝着这个方向发展，片面的去追求成绩，争取成为老师眼中的“好学生”而忽视了兴趣、爱好、发展个性等方面的培养。另外，老师“抓两头、忙中间”的教学方法，使那些尖子生在学习上很容易得到老师的关注，从而削弱了他们在学习上的独立性，因而后来就不适应中学“相对”松散的教学方法。与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大多比较活泼，灵活性强，学习较为轻松，兴趣广泛，其学习的独立性也比较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们能在平和健康的心态中学习。这也是他们有“后劲”和成材概率很高的主要原因。

许多“中等生现象”告诉人们:分数不是衡量学生潜能的唯一标准，每个学生有不同的定位。如果得到悉心培育，创造的种子就能发芽开花，收获丰硕的成果。

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三、撩开“中等生”的面纱，“中等生”一般有以下几个特点： 1、 是一个“听话”的群体

绝大部分“中等生”是“听话”的学生，他们笃信老师他 们制定的各种规范，并能藉以规范个人的行为，按老师要求去学习，捣乱、偷懒的现象比较少，因此成为班风“稳定”的主体因素。一般的可以发现，这些“听话”的学生往往很少提出意见，也很少与人争论，无论是老师，还是同学。他们“不求有功，但求无过”是典型的中庸主义。“优秀生”因学习成绩好倍受老师的青睐，后进生因问题多多也极惹老师关注。惟有“中等生”，因为表现平平，既博不到老师的表扬，也挨不着老师的批评；既没人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，“找不着北”。这种存在决定了他们的意识，几乎对所有的班集活动都不冷不热，行为从众。反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会掉队。当然，也有极少数学生不仅对问题缺乏个人见解，对班上出现的不良风气，违纪现象缺乏批评和抗争的意识，盲目随大流，甚至成为“问题学生”。

2、 是一个谨慎的群体

实践证明：大部分“中等生”的个性心理趋向于内向，他们在相对独立的情况下办事胆小，习惯于自行处理问题，没有与别人合作的习惯，这种性格的内倾性，一方面表现了他们对于来自外部的压力具有“超常”的忍耐力（实际是他们借自以

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为“过得去”的表现和成绩，在没有高远目标追求的情况下，抵消了部分外界的冲击，缓解了心理压力），另一方面，造成了他们孤僻、不好动的性格。对来自外界的冲击或姑息忍受、或避而远之，其个性的“自尊”与“自卑”常常处于不稳定的交替状态，一旦外界的压力超出了他们自身的承受能力，自尊的“蛋壳”将会随时流溢出自卑的“液体”，许多“中等生”向“后 进生”滑坡的原因莫不由此引发。 3、 是一个“中和”的群体

从精神状态看，“中等生”往往缺乏竞争意识，一般来说 这些学生学业特长、个性无特点，这个状态是长期形成的，可能因他们“特点”不被人所认识，长期处于被人遗忘角落，久而久之，形成了“甘居淡泊”、不出头“舒舒服服当中游”的处世态度。

4、 是一个不缺智力的群体

他们中绝大部分有正常的智力，个别学生的思维还非常 敏捷，之所以会与“优等生”、特长生形成差距，一是因为自身基础较差，二是与家庭情况、家长的教育观点有关，三是学习目的不明确、缺少毅力，没有科学的学习方法和习惯，更缺乏对学习的自觉性。 5、 是一个庞大的群体

“中等生”在班级中占比例大、易分化，不稳定，抓住 了他们的一个“特长”或一个特点，就能增强他们的自信心，

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