教育心理学

解释下列术语

1.学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

2.认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

3.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

4.态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

5.奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 ：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类。机械学习指学生不需要理解，只进行机械重复的学习；有意义学习指符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 6.加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型

7.加涅将学习结果分为五类:（1）言语信息（2）智慧技能(3）认知策略（4）动作技能（5）态度

8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）有意义学习（2）机械学习; 根据意义习得的方式把学习分为（1）发现学习（2）接受学习 。 9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）概念和命题的运用（5）解决问题与创造

10.迁移：一种学习对另一种学习的影响。不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。凡

是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，都称负迁移。

11.学习迁移：实质是原有知识在新的学习情境中的运用。原有知识的性质决定了学习迁移的大

小和方向。而学习迁移则是检验原先的学习或教学质量的最可靠指标。

12.纵向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。

13.侧向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用

14.学习定势：哈洛提出的一个概念，用以解释格式塔心理学家所描述的“顿悟”现象。哈洛认为，顿悟并不是由于知觉的突然改组而出现的，而是在学会如何学习的基础上或在学习一般规则的基础上出现的。学习定势不是突然闪现的，依赖大量的练习和经验。 15.最近发展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。

16.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 17.场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。

18.场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

19.智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

20.智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，将其在该群体中所处的位置作为智商。 21.加涅的信息加工论把学习分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 22.知识的表征存储方式：（1）陈述性知识的表征方式是：命题网络（2）程序性知识的表征

方式:产生式系统（3）成块知识的组织：图式（4）认知结构

23.皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段四个阶段。

24.前运算阶段的儿童的思维具有不可逆性，静止性和单维性 。 25.最近发展区是前苏联心理学家维果茨基提出的。

26.我国古代 《学记》 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”

等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

27.公认的教育心理学奠基人美国教育心理学家桑代克。 28.桑代克于 1903 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。 29.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）效果律 、（2） 练习律 、（3）准备律。 30.亚里士多德的《灵魂论》 一书可称世界上最早的心理学著作。

31.法国实验教育学派代表人物.比奈和西蒙，他们编制了世界上最早的智力测验。 32.教育心理学的核心部分是学习心理学。 33.学习心理学研究的对象是人和动物。

34.贯穿本书学习分论部分的理论是知识分类学习论。

35.教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生之后。

36.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

37.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。 38.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是赫尔巴特。 39.学校心理学是一门为学生和教师提供服务的应用心理学科。

简答题

1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？

答：教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉

学科。具体研究范畴是围绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统

包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。有学习过程、教学过程、评价\\反思过程等交织在一起构成的

2、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？

答：认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

影响因素包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的

平衡过程。 对教育的启示：（1）认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提。 从思维和语言两个方面进行研究，指出儿童不是小大人，而是具有与成年人有质的差异的独特的心理结构个体。

3、什么是学习？学生的学习有什么特点？

答：有广义和狭义之分。广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验所产生的行为和行

为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 4、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些分类？

答：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）

运动技能的学习

5、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。

答：桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激——反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种——反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。他的联结说又称为试误说。 6、举例说明意义同化的三种模式

答：（1）下位学习，又称为类属学习，是指概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属

到认知结构中原有的概念或新命题的意义。下位学习分为：派生类属和相关类属（2）

上位学习：是指新概念或新命题有较高的包容面和较高的概括水平。例如：儿童熟知菠菜，芹菜等，在学习蔬菜这一上位概念，就比较容易。（3）组合学习，当新概念和新命题与认知结构中原有的概念既不产生上位关系又不产生下位关系，他们就存在组合关系。

7、陈述性知识和程序性知识的区别和联系以及对教学的启示

答：陈述性知识说明事物，情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确的说出，

陈述性知识体现在实际活动中，只有通过个体活动才能判断。陈述性知识和陈述性知识的分类是与学习所达到的学习水平相联系的。在实际的学习过程中，两者是相互联系的。陈述性知识常常为程序性知识提供必要的信息资料。在学习中，陈述性知识是学习程序性知识的基础，反过来，程序性知识的掌握也可促进程序性知识的深化，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展的，个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，去解决问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化为程序性知识。 8、什么是学习迁移？它有哪些不用的类别？

答：学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活

动的影响。 分为：（1）正迁移和负迁移（2）水平迁移和垂直迁移（3）一般迁移和具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移 9、为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题

答：（1）精选教材（2）合理的编排教学内容（3）合理的安排教学程序（4）教授学习策略，

提高迁移意识性。 10、什么是技能？为什么说技能学习是学生的一项重要任务？ 答：技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。

技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，由于这种特性，他

能够对活动进行调节与控制，他可以控制动作的执行顺序和执行方式。从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件，所以说是学生的首要任务。 11、什么是问题解决？它一般包括哪些要素？

答：指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程。包括三个要素：问

题的起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。 12、学习策略由哪些策略构成？

答：（1）认知策略：认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略（2）元认知策略：

主要包括计划策略、监视策略、调节策略（3）资源管理策略：主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

13.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。桑代克确立了教育心理学的名称和体系。 答：

14.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

答：二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以

用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。

判断

√1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。 √2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。 ×3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。 ×4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。 ×5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

√6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。 ×7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

√8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 错误9.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 正确10.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

正确11.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

错误12.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 正确13.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。

错误14.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75

米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。

正确15.学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是

学校教学的结果。

错误16.小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式

显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。 错误17.是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。

正确18.心理学家的研究表明，并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。

错误19.根据凯斯的观点，工作记忆能力的发展主要是由于短时贮存空间的扩大。

错误20.心理学研究表明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于

相同水平。 错误21.学生的学习风格会影响学习的质和量。

错误22.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。 错误23.凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。

正确24.学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。 错误25.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。 错误26.发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。

正确27.留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。

错误28.现代认知心理学表明，学校发展智力的最佳途径是单独开设某些有助于思维品质训

练的课程。 错误29.维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是提前讲授下一阶段才能掌握的内

容。 错误30.具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式

选择

1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是 ⑵，⑷。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。本题考查学习的概念。⑴是人具有的无条件反射，是与生俱来的；⑶是动物本能；⑵是人在后天学习中形成的条件反射；⑷也是后天环境中经观察而形成的。

2.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生⑷的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜??”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是⑶。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是⑵。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。

5.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是⑵。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。

6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于⑴。（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。 7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是⑵。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。 8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下⑵来解释。（1）自我知识；（2）心理模型；（3）信息网络；（4）认知成分技能。小学生能正确判断句子，说明他们头脑中形成了句子的结构，将“我”，“爱”，“梅花”三个相关联的言语联系起来，故属于心理模型。

9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是.⑷：(1)认知复杂程度；(2)知识的内在表征方式；(3)学习的信息加工模型；(4)内在的能力和外在的表现

10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：⑵（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完成的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（动作技能）是早已学会的技能。 11.下列属于动作技能的活动是⑶，⑷。（1）摇头；（2）吞咽食物；（3）写毛笔字；（4）系鞋带。本题考查动作技能的性质，以与与生俱来的（吞咽食物）和不涉及精细肌肉协调的动作（摇头）区分开。

12.下列属于连续动作技能的活动是.⑵，⑷。（1）打开收音机；（2）草书；（3）实弹射击；（4）开车。打开收音机和实弹射击较少受外部情境控制，动作序列又比较短，属于不连续动作技能。草书与开车的动作序列较长，开车还要根据外部情境进行调节，属于连续的动

作技能。

13.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是⑶。对动作技能学习的重要性。（1）言语指导；（2）示范；（3）练习；（4）反馈。“见”指观察别人执行动作技能，相当于示范。“学”则指观察后的模仿和练习。学者难，强调的是学，即练习的重要性。 14.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于⑷。（1）集中练习；（2）区组练习；（3）随机练习；（4）不属于动作技能的练习。.动作技能的练习要抱有改进作业的目的，要付出努力。学生被罚之下抄写生字，是迫不得已应付教师，并未抱有改进书写技能的目的，不属于练习。

15.练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是⑵。（1）心理练习；（2）整体练习；（3）区组练习；（4）分配练习。扔铅球属于不连续动作技能，不宜采用分配练习；这种动作又主要依靠肌肉线索，不宜采用心理练习；这种动作还要快速执行，显然是由一个动作程序支配，宜采用整体练习。由于只练习一种技能，因而与随机和区组练习无关。

16.请指出下列属于固有反馈的例子。（1）小学生对老师说，他写字时手很酸；（2）教练对运动员说，请告诉我：“你的防护帽是否太紧？”（3）丈夫对妻子说：“你在汤里放的盐太多。”（4）老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。”⑴，⑵。固有反馈是练习者自己可以获得的反馈，据此，⑴，⑵是练习者自己可以提供的，⑶，⑷则属于增补的反馈。 17.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是⑶。（1）被试缺乏学习动机；（2）练习过多导致疲劳；（3）被试不知练习的结果；（4）缺乏适当的指导。反馈是影响动作技能学习的重要因素蒙上眼睛练习，被试只得到固有的反馈，但由于得不到外来的、增补的反馈（结果的知识），固有的反馈无法与正确的标准比较对照，导致练习无任何进步。

18.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是⑴。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。.练习者观察示范后，要对示范的动作进行加工储存，这种工作是在容量有限的短时记忆中完成的。示范过快，可能导致练习者无法正常加工储存，形不成正确的动作意象，故而教师的示范不能过快。

19.动作技能的教学方法一般宜于采用⑷ 。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。

20.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是⑷。（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。动作技能难以通过发现习得，即使放手让学生去探究，不仅费时而且因得不到增补的反馈而难以发现正确的动作。

21.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是⑶。（1）钢琴家有特殊天赋；（2）熟能生巧；（3）人脑中已形成的产生式系统能自动进行；（4）通过练习，注意分配能力增强。弹钢琴也属于动作技能，在信息加工心理学家看来，动作技能属于程序性知识，是以产生式系统方式表征的，产生式系统形成后，在条件满足的情况下，一般能自动执行，这是熟练技能的心理机制。

22.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习：⑴(1)编织； (2)射箭 ；(3)铅球； (4)画画。

23.下列动作技能不易遗忘的是 ⑵，⑶。(1)打太极拳；(2)骑自行车；(3)游泳；(4)广播操。 24.草书毛笔字主要需要下列运动技能⑵，⑶。(1)大肌肉的；(2)小肌肉的；(3)连续的；(4)不连续的。

25.现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是⑷。(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。 26.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是.⑴。（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。贾德所讲的共同原理，从现代心理学角度看，实质上是智慧技能中的规则。 27.“举一反三”和“触类旁通”所说的是⑵。（1）纵向迁移；（2）侧向迁移；（3）特殊迁移；（4）学会学习。“举一反三”和“触类旁通”是所学知识在新情境中的简单运用，根据加涅的观点，属于侧向迁移。

28.研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是⑴。（1）策略训练应与反省认知训练相结合；（2）策略训练应与具体学科领域相结合；（3）策略训练应使学生感到愉快；（4）策略训练应与价值观教育同步进行。应用策略后，对策略效果进行自我评价，是认知心理学所讲的反省认知活动，因而策略训练要与反省认知训练相结合。

29.桑代克在迁移研究中的最大贡献是⑷。（1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。在桑代克之前，詹姆斯做过迁移的实验研究，桑代克用实验否定了形式训练说，否定了迁移的产生是自动的，但并未否定概念与态度的大范围迁移。对迁移的心理机制，就是现代心理学也未完全研究清楚，桑代克只是发现了其中的一个方面。

30.根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是⑷。（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课是发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。.⑴，⑵为形式训练说的体现，只不过用现代的数学、计算机、汉字等内容替代了历史上的拉丁语、几何等形式学科。⑶脱离具体学科进行思维训练，现代心理学的研究不予支持。广义的知识其实就包括了认知能力，教会了知识，就发展了认知能力。

31.学习定势实验的最重要理论意义是 ⑶。（1）表明灵长类有“顿悟”能力；（2）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；（3）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；（4）说明练习应循序渐进。 32.产生式迁移理论证实了⑶。（1）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；（2）桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移；（3）熟练的基本技能可以自动迁移；（4）策略学习可以自动迁移。

33.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是.⑴。（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2）训练中儿童是否感到有趣；（3）练习的时间和数量；（4）儿童学习动机是否强烈。 34.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与⑴接近。（1）形式训练说；（2）关系转换说；（3）产生式理论；（4）学习定势说。形式训练说认为，思维的官能经训练后可以自动迁移到所有运用思维的情境中。显然，皮亚杰的思维发展水平类似于形式训练说的思维官能。在自动迁移上与形式训练说类似。

35.传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明⑶。（1）上述结论不能成立；（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；（3）在意义学习中，上述结论不成立；（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。传统记忆研究用的是机械言语材料，被试进行机械学习，得出的规律不能简单类推到意义学习中。奥苏伯尔通过设计使用比较性组织者，发现先后两种相似但不同

的材料存在迁移现象。

36.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是⑷。(1)通过多次尝试，学会了辨别目的物；(2)通过尝试学会了解决辨别问题；(3)在后继学习中，解决相似问题速度提高；(4)通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。

37.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在⑷。（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。发现浮力定律，需要进行抽象思维，需要控制变量，需要系统思维。这些心理能力是形式运算阶段儿童才具备的。 38.根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是⑴，⑵。（1）小学生不会使用记忆策略来帮助记忆；（2）在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶；（3）教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展；（4）幼儿园儿童还不会使用精加工策略。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园儿童则不会。而且，教给这些策略，就教给了小学生知识，能促进认知发展。复述故事时添枝加叶的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长儿童的记忆比年幼儿童的记忆更富有建构性。

39.下列情形中没有使用支架的是⑶。（1）教师给学生做示范；（2）优秀生给差生讲解应用题；（3）教师告诉学生，物理很难学；（4）计算机提示学生如何解题。根据支架的定义，第三种情形没有为学生的学习提供某种支持，不属于支架，其他三种情形，都为学生提供了不同形式的支持。

40场依存性者喜欢的学习方式是⑵。（1）自主学习；（2）合作学习；（3）探究学习；（4）有意义学习。场依存性者对人比对物感兴趣，更偏爱合作学习方式。

41.下列论断正确的是⑵，⑷。（1）按IQ分数分班可以较好地适应学生的智力差异；（2）目前流行的智力测验测量的大都是受先天因素决定的智力；（3）由于智商呈常态分布，因而在一个班级中，至少2%的学生的智商在130以上；（4）随着受教育程度的增加，IQ与学业成绩的相关呈下降趋势。按IQ分班的实践表明，这种措施不能较好地适应学生的智力差异。目前流行的智力测验尽量排除后天经验的影响，因而测到的大都是先天的智力。智力呈常态分布，是指大样本人群的分布情况，对于小样本的班级来说，不能认为所有学生的智力是常态分布的。调查表明⑷是正确的。

42.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是⑴，⑶。（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。 43.维果茨基的最近发展区是指⑶。（1）最新获得的能力；（2）超出目前水平的能力；（3）正处于掌握边缘的能力；（4）需要在下一发展阶段掌握的能力。在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。 44.场独立且沉思型的学生适合选修的学科是⑴。（1）数学；（2）历史学；（3）教育学；（4）心理学。

45.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是⑵。（1）发展认知结构说；（2）习得三类知识；（3）培养认知过程品质说；（4）认识发生论。智力有先天与后天之分。先天的智力难以受教育影响，后天的智力实质上是广义的知识。教给学生陈述性、程序性、策略性三类知识，就是在发展智力。

46.如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着⑷。（1）他原有知识水平适合新学习；（2）他原有的心理发展水平适合新学习；（3）他的学习在时间、精力的消耗上经济合理；（4）上述论断都对。

47.下列思维特征中，大多数小学生尚不具备的特征是 ⑵。（1）多维性；（2）系统性；（3）可逆性；（4）动态性。 48.皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是⑴。（1）不可改变的；（2）可以跳跃的；（3）

因人而异的；（4）可人为改变的。

49.根据信息发展的认知加工理论，认知能力的提高主要是由于⑵。（1）工作记忆容量增大；（2）操作空间效率提高；（3）短时贮存空间增大；（4）工作记忆能力整体提高。

50.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为⑴。（1）他们尚未达到形式运算阶段；（2）这些概念、规则太复杂；（3）具体经验可以帮助他们加深印象；（4）有利于他们进行发现式学习。 51.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是⑷。（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。

52.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是⑶。（1）提前讲授下一阶段才能掌握的内容；（2）教学可以不考虑儿童现有的发展水平；（3）教学的重要任务是创造最近发展区；（4）根据学生现有的水平进行教学。

53.不属于沉思型学习者的特征是⑵。（1）错误少；（2）反思速度慢；（3）深思熟虑；（4）权衡多种解决方案。

54.外控者倾向于将自己的失败归因于⑴。（1）运气；（2）努力；（3）能力；（4）勤奋。 55.内控者倾向于将自己的失败归因于⑴。（1）能力不足；（2）材料太难；（3）运气太差；（4）教师太差。

56.运用准备性原则进行教学意味着⑷。（1）了解学生的知识准备；（2）了解学习的认知发展准备；（3）根据学生的准备状态教学；（4）以上都对。 57.下列能代表高成就需要的描述是⑵。（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。麦克里兰指出，高成就需要者有开创性，能觉察出挑战并能成功应付。⑴中抛弃专业去做企业家，是一种新的挑战，可他不愿应对。⑶中的人我行我素，不善于从外界获取信息，从中发现并应对挑战。⑷中让别人提问题，自己发现不了面对的问题和挑战。这三种情况中的人都缺乏高成就需要。⑵中为自己的行为承担责任，说明将成败归因于自己的内部因素，应通过自己的努力来实现成功，代表的显然是高成就需要。

58.下列情境中代表内在动机的情境是⑷。（1）课间休息时，小李回到教室里做作业；（2）王老师对张华的单词测验成绩表示满意；（3）校长在全校大会上宣布三好学生名单；（4）陈英每天独自看几小时电视。内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；⑵、⑶中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣，是内在动机。 59.下面说法代表内控特征的是⑶。（1）“老师出的怪题把我难住了”；（2）“我从来不管老师怎样评分”；（3）“我准备好了，我能对付考试”；（4）“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”。内控特征的人将成败归因于自己的能力与努力，外控特征的人则归因于任务难度。⑵中归因于教师的摆布，⑶归因于自己的努力，⑷归因于运气，显然，⑶代表了内控特征。

60.一位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说：“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用⑷理论解释。（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）高层次需要说。1000元钱可以很好地满足普通市民在衣食等低层次方面的需要，但他不这样做，说明满足的不是低层次需要，从马斯洛需要层次论来看，满足的应是审美之类的高层次需要。

61.儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列⑶解释。（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）归因论。新颖离奇的故事，往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失

调论（或观念冲突论）解释。

62.两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是⑷。（1）学习方法；（2）学习动机；（3）学习习惯；（4）动机与方法的结合。有效学习的内部因素包括IQ、原有知识、学习动机（参见第十三章）。这里的原有知识是广义的知识，两名学生大学入学成绩同等优秀，由于我国目前大学入学考试主要考查陈述性知识和程序性知识，在加上他们的IQ相似，这样，导致学习成绩差异显著的因素就剩下学习动机与策略性知识了，后者相当于我们平常所讲的学习方法。

63.学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象适宜用⑴解释。（1）态度中的情感迁移；（2）学习兴趣；（3）态度；（4）强化说。迁移不仅有知识技能的迁移，也有态度情感的迁移。这里学生将对老师的态度迁移到了对老师上课方面，是态度的迁移，即所谓的“爱屋及乌”。

64.下列适合用驱力说解释行为原因的例子是⑴。(1)猫儿吃饱饭后找水喝；(2)诗人常常一醉方休；(3)穷孩子如饥似渴读书；(4)青少年偷偷抽烟。

四、研究与设计

假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。

影响动作技能学习的因素中，指导和示范相结合的原理；集中和分配练习、随机与区组练习、局部与整体练习的原理以及给学生提供反馈，学生对反馈信息进行加工，觉错能力形成等原理都可以用来指导书写教学。

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库教育心理学在线全文阅读。